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教师教学感言:师爱就在我身边

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教师教学感言:师爱就在我身边

  教师教学感言:师爱就在我身边

  她原是一名副班主任,担任3个班级的英语教学工作,在毫无思想准备的情况下,毅然接受了学校的安排,成为了一名正班主任。她是刚踏上工作岗位的年轻教师,面对着一群调皮孩子,说实在的,她没有什么“法宝”,有的只是对学生的“爱”。自从当上了这个正班主任后,她便一头扎根于学生之中。和学生谈心,与家长沟通,处处严格要求,让班级趋于稳定,良好班风逐渐形成。不用我说,大家都知道,她就是二(2)班的班主任,董雪老师。

  班级中的学生小天,头脑灵活,就是纪律差。上课和周围同学没话找话,周围无人呼应便自言自语,老师管多了便发呆。发呆之后,依旧是说话,干其它的。董老师找他,他一脸的诚恳的保证要改正缺点。但事隔几天,依旧如故。面对这样一个学生,怎么办?与家长联系,取得家长的支持。那天放学后,董老师去小天家家访了,他们谈了很久。家长感动地说;“老师这样都是为了你呀!”小天也深有感触,说:“老师,看我的表现吧!”他现在确实变了。虽然还时有反复,但他已经知道怎样控制自己了。

  班中还有个特殊学生小豪,平时不爱和同学说话,也不愿和老师交流,上课时经常自己做自己的事,有时发怪声音,有时学老师讲话。说实话,找他谈心是件及其不容易的事情,因为教过小豪的老师都知道,无论你批评他,还是表扬他,他给你的回应永远都是张着嘴巴看着你,一脸无辜的样子。董老师用自己的爱心、耐心与他沟通交流,鼓励他将自己的想法说出来,还和家长进行了多次沟通,并且制定了在每天每节课课后评价机制,及时的将小豪在学校里的表现与家长进行细致的沟通。功夫不负有心人经过董老师的努力,小豪在行规方面有了明显的进步,学习上也有了起色。爱心是真情,是温暖,是无穷的力量。董老师将自己融融的师爱洒向全班每个学生,让他们沐浴阳光雨露,激励他们健康成长。

  让我感动的还有我的搭班,二(1)班的班主任王老师,她的教风可以用十六个字来概括:“爱岗敬业,无私奉献,爱校如家,爱生如子”。她对每个学生都非常有耐心,从来不发火,学生有了小问题,她会找他谈心,学生学习遇到困难了,她会耐心辅导,对于学生来说,王老师就像妈妈一样关爱着自己。记得有一次,学生小严吃坏了肚子,在她的语文课要上厕所,王老师左等右等,小严还没有回来,焦急万分,这时刚好下课了,她第一时间冲到厕所,急切地叫着严的名字,小严小声的应答着,却不敢出来,厕所里恶臭冲天,王老师知道怎么回事了,她让我去拿我儿子的裤子,自己拿着毛巾,倒了温水,帮小严擦干净,给他换上干净的裤子,让他坐在空调边,(当时天气还比较冷),自己又把小严那又脏又臭的裤子冲洗干净,装在袋子里。小严的家长来接了,感激万分,可王老师什么都没多说,只是微笑着。

  师爱,可以感染同事,同心同德,齐心合力;可以感染家长,树立威信,真诚沟通;可以感动社会,爱岗敬业;更可以感染孩子,进取向上,勤奋努力。激励、赏识、参与、期待每一个学生上进,赏识每一个学生的才华,让每一个学生积极参与,期待每一个学生获得成功。

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篇2:教师教学感言:师德的核心

  教师教学感言:师德的核心

  热爱学生是教师最基本的品质,每一位教师都应把自己对事业的热爱倾注到每一位学生身上。

  在我教的二年级有一个班,有一个女生,进行队列练习时左右有时分不清楚,其他同学总是取笑她,有次上课,我进行常规练习。她又做错了。有些调皮的孩子就开始起哄取笑她。终于她再也忍不住伤心的哭了起来。我批评了那几个取笑她的学生,并让他们向她道歉。我还安慰她几句。

  课后我专本教她常规练习。上课我也特别注意她的动作。经过几天的学习她终于不再左右不分了,而且做的很好。我马上表扬了她,让她上来展示,还鼓励她认真学会更好的。当时我看到她脸上开心的笑了。看到学生有进步我也会很高兴。虽然我做的还远远不够。和其他老师相比这不算什么。

  我看了校务栏上教师爱生事例 中就有我们六年级组的陶彩红老师我经常会看到她关心学生比自己的孩子还重要,有一次陶老师的女儿胃痛她都没时间去多关心一下女儿的病也没时间送她去医院,始终坚持在自己的岗位上我还很清楚的记得陶老师说了一句话“我学校还有很多事情要做,还有很多学生要我去管,我没有时间离开的。”就是这句话我一直深深的记在心里,让我深深地体会到“责任”二字的重大意义。

  当然还有z老师和z老师,他们都有一颗宽容之心,仁爱之心尊重、理解学生,与学生平等地沟通,交换意见,在平凡的工作岗位上,给学生的都是爱心、细心和耐心.对待学校的工作是:诚心诚意.,所以班风、学风都非常好,这也是素质教育的要求和师德核心的体现。爱是教育的基础,有爱便有一切。我深有感触,并深受启发以后应该多向他们学习。我们教师应有那颗与学生沟通的法宝--博爱之心,用爱去对待学生,影响学生,关心他们的成长。

篇3:教师教学感言:容纳百川,润物无声

  教师教学感言:容纳百川,润物无声

  时间,它悄无声息地从指缝中溜走,我带着这帮孩子已大半年光景。

  努力想捕捉更多孩子们的信息,活泼开朗的z、z,小动作不停的z、吴z,乐于助人的z、z,书写工整的z、z,胆小内向的z......形形色色的孩子,各种性格的孩子,来自不同家庭环境的孩子聚在一起,组成一(4)班这个大家庭,我则是这个大家庭的家长与师长,担负他们走好小学生活第一步的伟大职责,这个职责让我又爱又恨,悲喜交加。

  什么是“爱”?我是这样理解的,爱分为喜和忧,喜的是孩子们的点滴进步,班级的团结、友好、向上。忧的是某个孩子未能获得进步,让老师伤神。我们班的吴义坚就是这样一个让我喜忧参半的孩子。

  先来让我讲个关于他的故事吧。

  一次,体育z老师满脸堆笑告诉我:“你们班吴义坚真的搞笑的!”我既疑惑又期待着“怎么了?”洪老师描述着事情的经过:

  上完体育课我们要整队回教室,此刻却发现唯独缺了吴义坚一人,过了一小会,他气喘吁吁地来到了大伙儿面前。

  “吴z,你哪里去了?”洪老师略带责备的口气问道。

  吴z满脸委屈状,“我说出来,你肯定要骂我的!”低下了头,沉默不语。

  “那你到底哪里去了?”洪老师追问道。

  “我键子上的毛被风吹走了,我去追毛了!”理所当然答着。

  “扑哧......”洪老师自内心发出的笑声,全班同学也笑了。

  听完洪老师的描述,我不禁哈哈大笑,感叹道:多可爱的孩子,多天真的孩子,多么没心没肺的孩子。他的没心没肺,不单单表现在这件事上,每天都会上演类似的故事。但也因为他的天真无邪,我们几个任课老师都很照顾他,坚坚成了我们对他的称呼,拉着他的手,和他做游戏,和他聊天,让他给我们唱歌,不是他想引起我们的注意,是我们想引起他的注意,多给他爱,多给他温暖。

  同时他又是我们班的一个调皮鬼。起初,最喜欢在课堂上做他的“地下”工作--在桌肚里做自己的小游戏,上课很不专心,而且书写也极其的脏,字体也不美观,一直得不到我们的最高荣誉:“小笑牛”奖。在课堂上我一直鼓励他,又以好同学好榜样鞭策他。

  有一次,我带领他们去上活动课,小朋友三五一群群的聚在一起做游戏、玩耍,甭提多带劲啦!可吴义坚却趴在草地上写他的小本子。我好奇了,就走上前去。

  “吴z,在干什么呢?”

  “我在给我妈妈写信呢!”继续写。

  “哦!是这样啊!妈妈看了你写的信肯定会非常开心。等会儿写完了愿意给潘老师看看吗?”

  “嗯。”笑,继续埋头写。

  过了一会儿,他把自己的小本子递给了我,笑得非常腼腆。我看了他所谓的信,全是用拼音写的:“mā ma,wǒ *iǎng nǐ 。”我对他说:“妈妈看吴义坚那么乖肯定非常开心。”又过了一阵,他又将小本子拿给我看了,“潘 lǎo shī,wǒ hěn *ǐ huān nǐ,nǐ zhēn piào lian。”我很认真地看完了他稚嫩可爱的书写,“谢谢你给我写信,你的lian写错了,它应该是后鼻音liang。”听后他认认真真地给改了过来又给我过目,我摸了摸他的头,笑了。“老师喜欢认真写字的样子。”还给他竖起了大拇指。在之后的课上他积极多了,投入多了,书写出奇地工整了,竟得到了梦寐以求的小笑牛,他妈妈知道后笑得可灿烂了。任课老师也向我交流吴义坚最近进步很大。我真为他高兴。

  第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

  记得亨·哈·爱丽斯曾经说过:“懂得去爱别人吧,爱能填满整个世界空虚的角落。”是的,世界拥有了爱,大树就可长成团团绿荫,花朵就能流溢阵阵馨香,高天就能拥有片片湛蓝;教师拥有了爱,学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息;课堂拥有了爱,教学就能成为以石击石的火花迸射,以思引思的丝丝联结,以情生情的心潮相逐。

  也许你的学生还不懂得你的爱,但我们也不能放弃。夸张一点说,我们要像大海一样待人,容纳百川;像细雨一样做事,润物无声。

篇4:教师教学感言:师爱每一刻

  教师教学感言:师爱每一刻

  我喜欢并关爱着班里的每一个孩子,因为是一(7)班的副班所以与他们的接触交流也多,相处久了就知道每个孩子的个性,有时从他们的一个眼神或是一个动作就能看出他们的想法和困惑。细心观察他们能更好地让我去关心他们,帮助他们。

  班里有一个特殊的孩子,他就是肖z,每个看到他的老师都会对他印象深刻,因为他长得乖巧可爱,很秀气,但更能让人记住他是因为他还戴了个助听器。他的耳朵听不到声音,只有靠那只助听器来帮助他。对于这么一个有着耳疾的孩子,我特别注意他的情况,不管是课上,课后,早操时间还是午饭时间。

  他的听力总归比其他学生的差,所以即使课上大致听会了,也不见得读得很准,在课间就会问问他课上学到的,即使帮他纠正。他也很好学,很多时候都喜欢问“老师,为什么。。。”我就会凑到离他很近帮他解释,直到他说“我懂了”,并且有时还会在那复述一遍,这是我就会竖起拇指跟他说“你真聪明”。

  有一次中午吃饭,我吃完后向往常一样走到学生身边让他们再吃点饭菜,当走到他那边的时候,看他筷子动得很慢,就觉得不对劲,一看他嘴唇有点白,我马上问他“你怎么啦?”他轻声说着“我肚子疼”,当他用手捂着肚子,皱着眉头的时候我就觉得他蛮严重了,于是带他去了医务室。每次吃饭我都会到他那让他多吃点,有时候还告 诉他这是什么菜,吃了对什么好,这竟让其他班的小朋友很羡慕,这也是有一次他妈妈和我交谈,从他妈妈那里得知的。

  还有一次,中午游戏完回教室,当其他小朋友都回教室的时候,他看着我,我心想肯定有什么事,于是我说“怎么了?”他说他口渴,可是没带杯子,我笑着说:“来,跟我到办公室来”,当我把备用杯子给他时,他漏出了笑容。

  因为他毕竟还不是很懂事,加上耳朵听不大清,有时候会被同学欺负,当然也有时会在言语上冒犯其他同学,而每当这个时候,他就会皱起眉头,或是跑到我跟前拉着我的手,这个时候我都会问他“你是不是听错同学的话了,你自己说了什么呢?”在不伤害他自尊心的同时,给他讲一些道理。

  他是个特殊的孩子,对他的关心每时每刻都不嫌多,虽然他的耳朵不好,可是只要在他有问题的时候及时帮助,在他有困惑的时候及时点拨,在他取得进步的时候及时鼓励,相信他的收获不会比其他孩子少。

  上个月,班上的皮猴子李诚坤脚受伤了,还打了石膏,所以中午的时候没法和其他小朋友一起共尽午餐。第一天李老师让班里的小朋友送饭给他,我当时就觉得同学给他送饭确实体现了同学间的友爱互助,但是让学生给他送饭有好几个问题,首先安全问题,给他送饭的孩子端着盘子上楼不安全,其次给他送饭的孩子可能会想着要给他送饭而自己的午饭没吃好,再有就是只是给他送饭菜,都没有汤。于是第二天开始,我吃完了给那孩子送,因为他吃得比较多,所以每次我都让阿姨多盛点饭。送完他我再回去和其他学生汇合。就这样一个月,每天给他送,而断上去的时候很多人都会觉得很奇怪,我都会笑着说“班里一个孩子脚不好,给他送饭呢”。

  还有其他很多的点点滴滴,其实只要是我的学生,我们学校的学生我都会去关心,因为只要看到学生我心里就有一种莫名的动力和激情。

篇5:教师教学感言:特别的爱给特别的你

  教师教学感言:特别的爱给特别的你

  这是我工作以来接到的特殊孩子最多的一个班,有身患白血病的,有母亲怀孕时发生过食物中毒,导致耳朵有问题、情绪难以自控的孩子,有天生舌头短,六岁才开始学习和别人沟通的孩子,有精神无法集中,根本听不懂课的,没法独立完成作业的,有情绪暴躁,有爆力倾向,上课坐不下来的。起初,我真有焦头烂额的感觉,有时候,甚至有点绝望,觉得我带不好他们了。但发生在其中一个特殊的孩子身上的事让我对他们有了信心。

  刘,六岁之前都未曾用清晰的语言和别人沟通,和别人交流的方式要么是行为攻击,要么是大声尖叫。六年的岁月让孩子的心灵蒙上了许多阴影,也让家庭对孩子过度保护,过度溺爱。孩子连最基本的学习习惯、生活常识都没有。每次和他谈话,他要么点头,要么摇头,很怕用语言和我交谈。刚刚学汉语拼音时,我发现他完全无法融入课堂,注意力根本无法集中,实在无聊,甚至用小剪刀剪自己的手指。我决定帮他改变这种现状。上课给他优先发言的权利,只要他能学别的小朋友的样子把拼音读出来,就让小朋友用各种方式表扬他。下课,他没有玩伴,也不会玩,我就让几个比较优秀的孩子轮流带着他玩,教他怎么玩。逐渐,他的情况开始有所好转。但仍有状况不断出发生。

  记得第一次上课的时候,正当我讲课讲得津津有味时,却发现唯独他没有认真的听课,侧身坐着,还不时的找同桌以及前后位的同学说笑。看到这种情况,我指着坐得最好的一个学生对所有的学生说:“看ZZ同学做得多好!”其他学生都很自觉地坐端正,唯独他似乎没有听到一样,依旧我行我素。我马上对他进行了教育:“课堂中要求坐姿端正,这是每个学生都应该做到的,老师相信你一定可以。”听了这些话,他用了一种不服气的眼神看着我,还是无动于衷。看到我严肃的表情,他慢慢地坐好,小嘴还不停地嘟囔着,在课堂中我明显感觉到,他有许多的不愿意和不满。接下来几分钟发现他在课堂上的表现不好,还是原来的一副模样,并且在课堂中还发出奇怪的声音,扰乱课堂的秩序。

  快下课了,他和另一个学生趁同学们交作业的时候,偷偷跑到教室后面,故意做出各种滑稽的表情和动作,引得大家哄堂大笑。我严厉地对他说:“刘,现在是上课时间,请你回到座位上!”没想到,他和我玩起了“捉迷藏”--躲到了同学背后,死活不肯回座位。我不由得怒火中烧,大声说:“刘,你太不守纪律了,请你到老师这里来,我要和你谈谈!”他满脸通红,斜着眼睛瞪着我,小嘴努得歪到一边,含糊不清地大声说:“又不是我一个人不守纪律,你为什么不找其他人?”我没想到他的反应如此强烈,一下愣住了,但是几年的经验告诉我,要冷静。我盯着他看了几秒钟,灵机一动,故意放慢语调说:“因为老师知道你是最聪明、最懂道理的孩子,一定能正确看待自己的错误,也一定能改正,老师希望你能给其他同学做个榜样。”他迟疑了一下,慢吞吞地挪到了讲台前,满脸的焦虑不安。这时,下课铃也打响了我当场表扬了他,对全班学生说道:“**进步了,你们看,他自己走到老师这,说明他知道自己错了,想改正。”下课时,我拉着他的手,尽量用柔和的语气说:“你帮老师想个问题,如果每个小朋友都像你刚才那样,班级里会是什么样?如果你是朱老师,你会怎么做?” 他看了我半天,低下了头。我趁热打铁说:“你知道自己刚才问题出在哪儿了吗?”他沉默片刻,开始讲自己的错误。最后我说:“你回去想想,你那么聪明,老师还希望你尽快变成老师的好帮手,同学的好伙伴呢。”

  这件事过后,接下来的一段日子,他各方面都有了明显的好转, 细细想来,教育不是一天两天的事情,也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候,我就找他,帮助他分析犯错误的原因,提出建议帮助他改正,他总能欣然接受。由于他的转变,班级的纪律好了许多,学习积极性有了很大的提高。这学期写的字已经是班级男孩子里数一数二的了。

  作为教育活动的主体,我们必须设身处地的理解学生,帮助学生,才会从各方面了解清楚学生的情况,才能使学生积极、主动的去接受教育。这就是教育的南风效应吧!当“南风”徐徐吹响爱的号角时,孩子是幸福的,老师也享受到了一种特殊的“幸福”呀! 我想其它的特殊的孩子也需要一种特殊的适合他们的教育方式,今后工作中,我会努力去寻找。