二十二小学生足球比赛竞赛规程

　　为加强我校少年儿童足球后备人才的培养，使全校的小队员有更多的比赛机会，为小队员提高技战术水平、实践能力、丰富比赛经验，创造良好条件和环境，经学校研究决定举办小学生足球比赛，望各班抓紧训练，争取优异成绩，现将竞赛规程制订如下：

　　一、比赛时间：2xxxx年9月至10月（以竞赛日程为准）

　　二、比赛地点：学校足球场

　　三、报名资格及注意事项：

　　1. 本次比赛要求四、五年级各班参加。

　　2.具有本校学籍的本班运动员方可报名参赛。

　　3.每队限报运动员10人，一经报名不得更换。

　　4、报名表于2xxxx年9月26日上交。

　　四、竞赛办法：

　　1、比赛按年级采用单循环。

　　2、自比赛之日起，除学校集体活动或特殊因素，比赛均正常进行。

　　3、如有延期的比赛，则其他比赛顺延。

　　五、计分及决定名次的办法：

　　1、四、五年级每个年级取第一名、第二名各一个。

　　2、队胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分，积分多者名次列前。

　　3、如遇两队或两队以上积分相等时，则按下列顺序决定名次：

　　（1）积分相等队相互间比赛积分多者，名次列前；

　　（2）积分相等队相互间比赛净胜球多者，名次列前；

　　（3）积分相等队相互间比赛进球总和多者，名次列前；

　　（4）小组或单循环赛比赛中净胜球多者，名次列前；

　　（5）小组或单循环赛比赛中进球总和多者，名次列前；

　　（6）最后，抽签优胜者，名次列前。

　　六、比赛规则及相关规定：

　　1、执行国际足联最新审定的《足球竞赛规则》。

　　2、比赛时间为上下二节，每节20分钟，中场休息不超过10分钟。

　　3、每场比赛换人不限，队员一经替出，该场比赛不得复入。

　　4、除不可抗拒原因外，凡比赛迟到15分钟的队，该场比赛作弃权，判对方3：0获胜。

　　5、若出现冒名顶替的，取消该队比赛资格，已赛成绩全部无效。

　　6、为保证比赛公平进行，大会设立仲裁委员会受理各种书面申诉，行使相关规定。严禁弄虚作假等非体育道德行为。

　　七、注意环境卫生和行为规范,不破坏绿化、公物，乱丢垃圾。

　　八、未尽事宜，另行通知。

　　第二十二小学

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篇2:小学班主任德育案例：关注每一个学生

　　小学班主任德育案例：关注每一个学生

　　德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作，而作为班主任，这项任务则显得更为重要了！每个学生都是个不同体，所以教育的方法也就显得十分的重要了。

　　在我班上就有这么一个特殊的孩子辉，他是一个来自江苏盐城的孩子，在他很小的时候母亲便离开了他，并随父亲打工来到昆山居住。他脾气暴躁，总喜欢在班级里惹事生非，做一些行为偏差、出格的事情，如：举椅子砸同学、在楼梯上推搡同学，如果有同学不小心碰了他一下，他就会把这个“不小心”当成有意的伤害，从而进行报复；上课违反纪律，影响正常的课堂秩序；老师稍对他做出批评，他就喜欢往外逃等等。

　　经过一段时间的观察和了解，我发现辉是个性格孤僻的孩子，在与同学沟通方面存在很大问题，学习习惯也不是很好，上课总是走神，总抱着爱听不听的态度，对于老师课后布置的预习和复习工作也不能有序地进行，课外作业更不能及时、认真完成，对待小练习更是敷衍了事。但在思维逻辑方面，辉不比别的同学差，数学成绩也总是保持在中上游的状态。

　　此时，我觉得若再不引他回正轨，那这个孩子肯能就会就此一发不可收拾了。

　　首先，与其家长沟通，并帮辉分析行为偏差的弊端及其后果，教育其明确必须改正的要求。在这一过程中，我发现，辉比我所接触的任何一个三年级学生都懂事，他心中都明白自己这些偏差行为是错误，会让同学受伤，会让同学都不敢亲近自己，但在面对的时候就总控制不住自己的情绪了。于是，我就站在与他平等的立场上和他商量，“辉，能不能在做任何决定之前，先停5秒钟，思考一下再去做。这样，也许就可以避免很多“暴力”事件了。”

　　其次，与辉商量，一周内、一月内不违纪，力争自控。在这段时间里，我要求他每天放学之前来跟我汇报自己的情况，并帮他分析，同时也会询问其他同学，关于辉的表现情况。虽然一开始可能还不是很理想，但我发现，自从辉答应我尽量控制自己之后，表现一天天地在转好，而且还变得乐于帮助同学了。于是，我就意识到了，引起他行为偏差的原因可能是想引起别人的注意。

　　然后，与班上其他学生沟通，做到用“心”来温暖辉、关心辉。在班上，我鼓励学生在参加文体活动的时候不要排斥辉，平时多帮助他，用我们的爱心来温暖他的心。

　　经过2个月的努力，同学和老师都反应，辉变得不一样了！在整个教育过程中，我发现现在的孩子更在乎的是公平和身边的人的关注，辉就是一个典型的例子，而他也用了错误的方式表达了自己的情感，于是，在这个时候，老师家长的正确引导就显得格外重要了。而且，越是这样的孩子，越是需要别人耐心的关爱。作为一个班主任，我们更应该无私的奉献自己的爱，用我们的心来关注、用我们的爱来感化这些行为上存在偏差的学生。

篇3:读《新课程与不同学生的发展》后所想

　　读《新课程与不同学生的发展》后所想

　　学校发展的愿景：在未来的几年中，通过系统的教育实验研究、进行小学教育整体改革、充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性，培养大批优质学生，显示出多元发展才能的学生。

　　在教育上最棘手的问题：我觉得是如何“充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性”。

　　寒假里，我专门看了《新课程与不同学生的发展》有关内容。从理论上说，每个学生都有成功的潜能，如果教师能确立这一信念，那么，“差生”一词将会在教育界逐渐消失。每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获得知识，得到发展。苏霍姆林斯基也曾在《给教师的建议》一书中打过一个比方，所谓的“差生”，就好像蕴含着丰富地下矿藏的土地，在一般人眼里它是贫瘠的，但是，有一天一群地质勘探队员来到这里，看到了宝藏，奉为至宝。这个比喻很生动，也很形象。但我总觉得一遇上实际问题，就茫然了，不知从哪入手。

　　说实在的，在假期里去看这方面的书，一个重要原因就是冲着班上的一个叫楼翔的孩子，他正如“学生差异研究卡”上所描述的材料五一样：智力正常，脑子并不笨，但成绩不好。他上课时表现出明显的多动行为，注意力涣散，集中注意力的时间比较短，上课不专心听讲，东张西望，心不在焉，小动作不停，影响周围同学学习。做作业时也边做边玩，粗心大意。

　　针对这样一个材料，反映该生哪些方面的差异呢？面对这样的差异，我们应怎么办？我想和老师们一起探讨。

篇4:读《新课程与学生发展》一书后感受

　　读《新课程与学生发展》一书后感受

　　一、这本书有三个专题：

　　1、新课程与学生的全面和谐发展

　　2、新课程与学生自主性发展

　　3、新课程与不同学生的发展

　　二、完成作业的情况：

　　（一）在第一个专题中有这样一个题目：请参与者每人列出自己所认为的“对一个人来说，最重要的8种个人素质。”

　　针对这个题目，我们小组先是独立列出自己认为的“对一个人来说，最重要的8种个人素质。”接着进行挨个交流，交流后达成共识，对一个人来说，最重要8种素质是：身体素质、心理素质、文化知识、道德品质、兴趣爱好、创新意识、适应能力、习惯。

　　（二）在第二个专题中有这样一张活动卡：教师对学生的态度和行为。“教师对学生的态度和行为”由两个维度构成的图（见本书34页），横轴代表教师对学生的控制，自左向右控制逐渐减弱。纵轴代表教师对学生接纳（爱）的程度，自下而上接纳程度逐渐加深。两轴相交构成了四个区域。这四个区域代表着四种类型的教师，这四类教师可以用他们对学生的态度来描述。

　　1、第一类教师是关爱学生，对学生亲切而又热情。这类教师，常常会这样评价学生：你真会学习，老师佩服你。

　　第二类教师在心目中也是关爱学生的。但学生会不领情，因为这类教师，对学生控制得极严，往往不受学生欢迎。他们对待学生，常常会这样说：还是我讲给你听吧，你得专心听呀！

　　第三类教师对待学生是抱着无所谓的态度，听不听由你，我只要把我的课讲完就行，纯属任务观点。

　　第四类教师对侍学生毫无关爱，但又控制得很死，可以说，简直是自私的。

　　2、“好学生的苦恼”这个案例的学生，属于在第二类教师的影响下成长起来的。

　　3、“学生不会开卷考试”和“给老师的一封信”这两个案例的学生，可以推出，他们的老师都是控制学生非常厉害的。在老师的角度看，他们不乏其爱，但在学生的角度看，老师控制得这样严，简直是把他们装进了瓶子里，毫无自主性，所以，他们是恨透了。因此，这两个案例的学生也属于第二类教师的影响下成长着的。

　　4、《新课标》中我们该怎样做？我们来剖析《忘情的一堂课》。对这堂课，我们首先肯定，这位老师的工作热情高，态度诚，认真负责。“学生个个凝神静听......”充分说明了这位老师的工作态度和业务水平。但他缺少新课标的理念，在课堂上没有给学生思维的空间，也就是学生没有自性的发展。

　　5、《我爱秋天》这一堂课，学生的自主性得到了充分的发展。这堂课分两个部分，第一部分，引导学生自主探索，寻找秋天；第二部分，组织学生自主活动，感悟秋天。

　　（三）学习专题三

　　“学习专题三”的体会是如何使差生有进步，使优生更优。

篇5:读《研究学习资源，提高学生素质》专题文章后有感

　　读《研究学习资源，提高学生素质》专题文章后有感

　　我大致浏览了《研究学习资源，提高学生素质》有关文章，学习这类文章后，我觉得文章中的有些观点与我产生了共鸣。

　　一、课前实践积累

　　学习要从具体经验入手，逐步到抽象。缺乏具体经验而去学习抽象的概念之类，是难免要失败的。针对教学目标，学生的经验水平，课前指导学生实验、制作、参观、看影视、访问、查找资料、复读等，开发合理的学习资源，为课上的语言学习积累丰富的感性经验。为学生拓展视野。如召开“蚂蚁新闻发布会”时，其一，学生把在常识课学到的有关蚂蚁的知识统统倒腾出来；其二，又在课外找到了相关的蚂蚁知识，这为学习“蚂蚁是如何辨别方向的”的一课丰满许多。课前查到了这些资料，学生在亲自动手过程中，充分调动了学习的主动性和积极性，学会了自己动脑动手动口，积极思维，探究和创造精神得到了培养。

　　二、课上回忆转化

　　学生装在课前积累了一定的具体经验，但学习不能只停留在具体经验的水平上，必须由形象到抽象发展。刘上，教学法中适时唤起学生的课前感知。如理解“可爱”一词，由浅入深，根据学生的前经验，可以说“可爱的（）”。在这个基础上，让学生来读读课文，看看课文中也是这个“有趣”意思吗？读后才知，原来“可爱”还有表示“无知、幼稚、天真、烂漫”之意。实现知识和思维的同步发展，从而提高学生素质。

　　三、课后深化、迁移及再创造

　　课堂的学习结束了，并不意味着学习的终止。成功的教育是帮助学生学会主动学习，主动探索、终身不止。因此，我们除完成课前、课上学习资源的开发组合处，还重视了课后学习资源的挖掘。如果学习资源的开发和组合，课前是基础，课上是转化，课后就是深化、迁移再创造。如学习《动物名片》一课，不仅做起一张张“动物名片”，还再创造，做出了一张张式样新颖的“动物名片小报”来。

　　开发组合学习资源，使用教师在自然中教学，学生在生活中学习，从而变结论式的教学为过程式教学，变满堂灌的教学方法为启发式或探究式教学，变外力强迫的教学为内在诱导思维式的教学方式，变教师一言堂的教学方式为师生之间、学生之间互动作用的教学方式。融课前、课上、课后的生活、学习为一体，使学生在参与、实践中体现主体地位，培养学生自主学习的意识、习惯、发展其自身素质。