师德师风小结:教师要师德专业双发展

　　优质教育对教师师德与专业发展提出了更高的要求。2xxxx年3月宝山区教育局发布了教师应该做的、反对的、禁止的行为27条，明确了哪些该做，哪些不该做,把我们教师师德进行了量化。其实即使是在上海，教师违反师德规范的现象也是存在的，有打骂学生的，罚抄的。我们每个教师在工作中都要认真想一想，打骂学生、罚抄、罚站有用吗？希望我们每一位教师都能管好自己的“手”和“嘴”，有良好的师德，用爱心、真心去教育我们的学生，感动我们的家长。

　　我记得陶行知先生教育学生就很有方法，有一次两个学生违纪了，他找两位学生到校长室去谈话，他见到他们后先给他们吃糖并说这是奖励你们没有迟到，接着再进行批评教育，两位学生首先被感动了，也就接受了批评，大家看陶行知先生在那个年代就注意了方式方法，做到了“动之以情，晓之以理”，值得我们大家学习。

　　同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中。师德建设是一个高的标准和要求。” 这就要求我们讲师德不仅仅是停留在“关心学生的吃穿、冷暖上”。更应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，就需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观。在教师的教育教学行为研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师德的提升。教师专业发展伴随着师德的提升是一种必然的过程。

　　当然师德建设最终还是要落实在课堂、显现在课堂上。因为，课堂是教师教育教学的主阵地，更是教师专业发展和师德提升的主场所。一个好教师面对学生，他会不断地动脑筋、想办法教好学生，因为现代师德召唤着他要根据学生的特点与需求去预设，努力分析教材，想方设法解决课堂中的教学问题，而不是靠简单的重复劳动与训斥学生，然而，也可能会有这种说法：“我也是落实在课堂的，帮助他们考到理想的分数，这也不错啰。”其实，在整个的教学过程中，学生练了多少张卷子，做了多少道题目，教师是用孩子的童年和青春换取的分数，这分数还值多少。“高分低能”的例子在现实社会中已不算少数。如果我们在这期间不关心学生学习的过程，学生心里在想什么，一味的追求结果，抹煞了孩子的创造与天性，牺牲了孩子发展生命的机会，这就是教师的师德问题了。教师要不断地以改变自己的教学方法来提高课堂效率，备课时即要备教材，还要备学生。

　　就是在这样一种过程中，发现问题，开放问题，听取意见，师生学会平等与尊重、分享与关爱等等，这就是教师所应具备的师德素养，学校就是要用文化的道德的方式设计活动、提供教师展示的平台。让教师的师德在专业发展的过程中，潜移默化的得到修炼与提升。教师要牢记“用文化的方式发展有灵魂的教育”，时刻树立“把成功赋予学生，把满意献给家长”的办学思想。

　　反过来说，我们不是不要分数，那么分数从哪里来？应该从优化的过程中来，就是要从师德的提升和专业的发展中来，就是要从学校教育教学的管理流程中来。就是要做到我区提出的“27条”，流程好了，过程优了，最后的结果肯定不会差到哪里去。

www.weNbenk.com 文本库

篇2:师德师风小结:心理健康教育促进教师师德建设

　　师德师风小结:心理健康教育促进教师师德建设

　　师德建设要坚持以情感人，以理服人。教师的心理特点之一是服理、服人而不服势。绝大多数教师是通情达理的，富有一定的正义感，敬佩有学识、有修养的人，喜欢说服，讨厌压服。

　　因此，加强情感投资是加强师德建设的突破口。在对教师中存在的某些有损师德形象的问题时，我们要注重摆事实、讲道理，申明利害关系，引导教师自己去思考，去明辨是非，和风细雨地解决问题，而不是简单地批评，以势压人。

　　有的教师往往因为一时急躁，偶尔发生一些问题，我们坚持做到点到为止，从理解、爱护的角度做善意的批评，用启发的方法解决一些认识问题，做到理中有情，情中有理，情理交融。

　　教师是活生生的人，面对艰巨复杂的教育任务，在实际生活、学习中难免会遇到大大小小的挫折。帮助教师学会、控制和调节情绪，培养耐挫能力，是加强师德建设的又一突破口。情绪是人们对客观事物的主观态度和体验，有积极的和消极的情绪体念之分。

　　同样的情景，作用于不同的人，会有不同的情绪体验。例如，同样是对待学生的顽皮、淘气，有的教师会大动肝火，气得“血压升高手冰凉”，有的教师则把它看成是儿童的心理特点，是天真活泼的表现，并加以正确引导，显得十分冷静。任何一种情绪刺激因素都必须经过人的大脑的调节、加工、处理后才能发生反映，所以从本质上说，情绪的发生、发展以及情绪的强度、持续性等，都可以通过人的意识加以控制。

　　教师的工作随时都有不顺心的事件发生，如学生不听规劝，发生“顶牛”，工作受挫等，如果不能自制，便会发生情绪冲动，做出缺乏理智违反师德的事来，如发火、斥骂、发牢骚甚至体罚等，久而久之会形成心理疾病。因此帮助教师了解和掌握情绪调控的方法，有意识地培养自我控制情绪的能力很重要。如幽默感常能使教育教学中出现的紧张局面“化险为夷”。

　　一句俏皮话，一个小小的玩笑，使学生敞怀大笑时，紧张空气就得到了缓和。学校心理辅导指导中心也要对教师进行每月一次的心理辅导讲座、研讨、指导，内容都是平时比较常见的发生在我们身边的事例，有关于教师的，有关于学生的，让大家学习掌握情绪调控的方法，使身心得到舒缓。

篇3:师德师风小结:在学习和实践中加强师德建设

　　师德师风小结:在学习和实践中加强师德建设

　　一、在学习活动中提高师德认识。

　　学习是修养的前提。学习可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，丧魄者得救。中国古代思想家也早就提出，“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”，这里的学、问、思、辩是“行”的前提，只有通过学习思考，草能提高辨别是非善恶的能力，才能使修养不迷失方向。为提高教师的师德意识，帮助教师树立正确的人生观、价值观和世界观，我们组织教师开展多种形式的学习活动。

　　1、学习政策、法规、增强法制意识，规范教育行为。

　　我国的《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等一系列教育法规、政策的颁布，进一步以法律的形式规范了学校的办学行为，规范了教师的从教行为，为我们加强教师职业道德建设提供了法律依据和政策准绳。我校组织教师认真学习，使大家做到知法、懂法，然后才能守法、执法。不仅让教师明确自己的权利，还要让教师明确自己应履行的义务，使教师增强法制意识，树立依法执教的观念。我校制定了“教育教学事故认定条例”，组织教师学习，并检测了教师对条例的掌握程度。

　　2、学习先进教育思想、理念，更新教育观念，提升师德水准。

　　人们的意识和观念决定着人们的行为取向。“有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为，教育实践。”没有教育观念的改变，即使是采取了一些措施、做法，那么，其师德的表现行为也只是短暂的，形式的，虚伪的。再说，师德建设有着很强的时代性和针对性，在新的历史时期，面对教育该的发展繁重任务的要求，师德内涵在不断提升，教育理念需要不断的更新。我们以“****”和“以德治国”的重要思想、《公民道德建设实施纲要》为指导，通过广泛深入学习陶行知教育思想，进一步引导广大教师树立“以人为本，办老百姓满意的教育”的教育观；树立“把成功赋予学生，把满意献给家长”的教育理念。只有当他真正确立这些正确的教育观念，真正懂得了教师人生的价值，明确自己对人民所负有的使命，其行为活动才能对教育事业具有强烈的献身精神，乐于做“人梯”，甘当“铺路石”。

　　二、在实践活动中培养师德素质。

　　教师修养不是凭空臆造出来的抽象空洞的东西，而是教师在长期实践中不断总结出来的客观规律，可以说，离开了教师的社会实践，特别是教育教学工作实践，就不可能有教师的修养。因此，高尚的师德，需要在敬业爱生的实践活动中去培养，去锻炼。例如与学生交朋友。爱是教育的桥梁。在教师中开展与学习、思想品德后进的学生结对子的活动。把温暖和关怀送到学生的心坎上，帮助他们树立信心，明辨是非，克服困难，激励他们学习进步，抬起头来走路。许多同学在这一活动中受到了很好的教育。

　　我校积极开展家访活动，我校班主任一学期2次对全班同学进行家访，与学生、家长沟通、交流，在家访中老师和学生、家长面对面地、平等地交流，起到了在学校起不到的作用。通过家访师生之间、老师与家长之间的情感得到了交流，对于学生的成长有很大的益处。

篇4:特级教师事迹材料：一辈子学做教师

　　特级教师事迹材料：一辈子学做教师

　　于老师档案:

　　于老师，1929年出生，江苏镇江人。

　　1951年毕业于复旦大学教育系，历任上海市z中学语文教师，第二师范学校校长、名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授。

　　1978年被评为上海市首批语文特级教师。以后先后获得全国“三八”红旗手、全国先进工作者等荣誉，并着有《于文集》、《于教育文丛》等书。

　　现任全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员。

　　于老师语录:

　　1.一辈子做教师，一辈子学做教师。

　　2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。

　　3.选择了教师，就选择了高尚；选择了教师，就选择了理想。

　　4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为仪表者人师也。

　　5.我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。

　　6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。

　　7.如果人的生命有一百次，而且每次都可以让自己选择职业，那么我将一百次选择教师--这个太阳底下最光辉的职业！

　　8. 课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样牢牢地把学生吸引住。

篇5:教学经验交流：教师如何指导学生提高听课效率

　　教学经验交流：教师如何指导学生提高听课效率

　　课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课显然也是学生学习的中心环节，因此，教师指导学生掌握有效的听课方法、提高听课效率，有着十分重要的作用。

　　一、充分做好课前准备

　　（一）做好知识上的准备--课前顶习

　　知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备，对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，是一种重要准备。

　　孔子曰：“温故而知新”。上课要接受新知识但也要温习旧知识。预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程，即温旧纳新的过程。学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。

　　（二）做好身体上的心理上的准备

　　上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。

　　上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。在这方面，教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到最低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言？

　　二、听课要全神贯注

　　全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到；边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路；对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。

　　三、积极认真地思考

　　学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一 句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

　　课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。

　　首先要弄懂当堂的新知识。听懂新知识是上课的目的，是发展智力的前提。

　　那种听课不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又于智力发展无益。何谓“懂”?一是把新知识的概念弄明白；二是把道理弄明白，即把新旧知识的内在联系弄明白。从系统论角度来认识这个问题，听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证，弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程；没有听懂做保证，即没有输出信息有效性做保证，信息加工便不可能进行，信息贮存、输出、反馈也就不复存在，听课也就失去了实际意义。

　　其次要理请教师的思路，教师的思路，即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂，还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于，在掌握知识的同时，学习如何运用科学的思维方法，发展能力，掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。

　　某位全国高考理科状元曾说过：“我听课的目的，是把自己的思维方法与教师的做比较，找出差距，培养自己的思维能力。”可见，理清教师讲课思路的重要意义。事实也证明，这种听课方法也正是那些优秀学生所共同运用的方法。

　　再次要善于问答。学问学问，不问难以成学。在课堂，必须设问，但也不可乱问，一定要认真思考，问到点子上，问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益，旨在寻求思路的问是善问之道，并有助于培养能力，学生在善问的同时，还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。

　　四、记好课堂笔记

　　为了加深对知识的理解和记忆，有利于课后复习巩固新知识，同时培养记笔记的能力。学生在课堂听课中，要学会记笔记，这也是听好课，提高学习效率的一种学习艺术。

　　做课堂笔记，首先要记下主讲章节标题、副标题，抓住每节的主题和教师讲授的重点等。此外，对课内的要点、公式、说明、结论、注释等也都要记录下来。

　　还要记录教师对问题的见解和思维方式，必要时还要加注，以备课后提炼、升华、复习备考和创造之用。

　　课堂笔记尽量要用短语、数字、图表及各类符号，眉目要清楚，语言要简练，文字要清晰，写的要快，以减少记录时间，从而使听、看、记、思相互结合，并能及时对讲授信息作出反溃五、搞好即时性复习即时性复习就是听课后及时复习。根据心理学家研究，遗忘的规律是先快后馒。及时复习，即在遗忘大规模出现之前进行复习，能充分克服学习后的遗忘。

　　整理课堂笔记是及时复习的一种好办法，通过整理课堂笔记，可以对教师讲的内容进行尝试回忆，可以对教材进行再一次阅读研究，对课堂笔记中记锗的地方及时纠正，对记得不清的进一步弄清，对记得不全的进行补充，对条理紊乱的把知识的逻辑关系与内在联系搞清.....　　这一切，有利于将所学新知识进一步学懂，学深，学全，加深记忆，使所学的知识更系统化。整理课堂笔记是信息反馈和信息加工的过程，是脑手结合的积极思维过程，不仅对复习记忆所学的新知识有益，而且对培养学生思维能力、自学能力及刻苦钻研精神有利。