《教学勇气》读后感

　　《教学勇气》适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦仅仅源于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。在这本书中，作者用通达的语言让我认识到，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。当坚定地立足于一种真实的自我意识中时，我们才能获得虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源和力量。

　　人们出于情感的原因选择教师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。但是，教学上的种种要求常常使得许多教师感到激情消退甚至无心教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感？

　　《教学勇气--漫步于教师的心灵》的作者帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。“这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。”全书共有八个篇章组成：导言，源自心灵的教学；第一章，教师的心灵--教学中的自身认同和自身完整；第二章，一种恐惧文化--教育和分离的生活；第三章，潜藏的整体--教与学的悖论；第四章，认知于共同体中--为伟大事物魅力所凝聚；第五章，教学于共同体中--以主体为中心的教育；第六章，学习于共同体中--共事切磋；第七章，不再分离--心怀希望教学。

　　在众多和教育相关的话题中，教师的“心灵”是鲜有人关注和讨论的。人们热衷于讨论“教什么？”“怎么教”这些能够能对教育现状产生立竿见影的话题。当然，这个话题往往会让人觉得“遥远而空泛”，然而，当我们面对一个新的班级，面对一张张新的面孔，我们内心深处还是会有难以抑制的恐惧冒出来，甚至当我们面对每一堂新课、每一个突发事件、每一次未知的挑战时，恐惧都会不时来突袭我们的心灵。我们恐惧，恐惧未知的糟糕结果，恐惧一切不顺利，而与此同时，学生也深陷恐惧，他们害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他们想回避的问题中，害怕暴露了他们的无知或者他们的偏见受到挑战，害怕在同学面前显得自己愚蠢。当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递增──这样教育就瘫痪了。

　　为了保护自己，教师选择了和学生相隔离，用权力、身份、学识等等筑起高墙，教学牵动着教师的心，让教师或激动、或伤心--越热爱教学的教师，或许伤心也越多，而教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使遇到了重重困难仍然能够坚持，保持自己身心的完整，感受到教育生活真实的苦与乐。

　　“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好对教学来自与教师的自身认同和自身完整。”一起在阅读当中寻找教学的勇气吧！

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篇2:小学青年教师语文教学观摩活动发言稿读后感

　　“小学青年教师语文教学观摩活动”发言稿读后感

　　冬日的暖阳，总是令人那么舒服。捧着一本书，坐在安静的庭院里，在文字的世界里遨游，是那么地惬意。鸟鸣声传来，总让我想起课堂里的孩子。

　　近段时间，我反反复复地阅读了《义务教育语文课程标准（2xxxx年版）》，了解了小学语文教学的核心是什么，大体知道我们的教学目标是什么，但这只是一个了解的过程。面对这些理论性的知识，我仿佛是被挡在篱笆外，无法置身与其中。今天，通过阅读《小学语文》中发表的“2xxxx小学青年教师语文教学观摩活动”的发言稿，我终于能进一步解开心中的疑团了。

　　一、不改本质，明确教学目标

　　《义务教育语文课程标准（2xxxx年版）》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但在教学实践中，我们却经常花费大量的时间在与学习语言文字运用关系不大的问题上，甚至在教学目标上没有出现与语言文字运用相关的目标，或者只是蜻蜓点水般地走过场。这也是语文课教学效率不高的原因。故我们要把以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学常态。这与《语文教师的文本解读》中提到的如何明确教学目标有异曲同工之妙。“定准教学目标，首先要牢固树立‘一个中心（以语言训练为中心）、两个基本点（培养语文能力，提高人文素养）’的教学指导思想。‘牢固树立’，就是要把课上成语文课，上成所教那个年级的阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目标准确、鲜明、不缺位、不越位。”故在今后的教学中，我要将教学指导思想落实，确定好语言训练点，争取让学生一课一练，一课一得。教学目标不多不杂，要有效、系统化。

　　二、重视语言积累

　　上海师范大学的吴忠豪教授在“2xxxx小学青年教师语文教学观摩活动”的发言中说到：“语文课本中每篇课文的学习价值主要体现在三个方面：第一是文化价值；二是语文知识、方法学习和技能训练，通过课文实例让学生认识如何遣词造句，学习阅读写作方法；三是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，丰富学生词语搭配、词与句组织等语感经验。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中位置应该如何排列？

　　当下阅读课教师往往重视的是文化知识的教学，语文知识和方法的教学，而是忽略课文语言材料的积累。”反思自己的教学，我又何曾不是呢？当看到学生的习作时，总是摇头，批评他们语句不通顺，批评他们不爱阅读。但我是否有引导他们积累语言材料呢？答案是显而易见的。错别字多，语句通顺，究其原因，还不是语言积累少了吗？在低年段教学中，我们会注重识字的积累，这本身就是低年级语文教学的重点。但词语积累重视不够，特别是中年段以后重视程度有所下降。为了应试，我们会让学生反复去听写词语盘点中的词语，但他们是否懂得词语的意义呢？

　　说起语言积累，我总会想起这两位孩子。四年级上册中的《火烧云》是值得推荐的美文，巧妙地描写出云的变化，将云的形态、变化过程描写得淋漓尽致，给人留下深刻的印象。而那一位孩子也被这篇文章影响了。在一次考试中，她模仿这篇例文写出了自己观察的云。另一位孩子也是一位爱阅读的小姑娘。她习作中的语言是那么地优美。从中也可以看出语言积累对她的影响。

　　既然有如此典型的例子在，我为何会忘记了语言积累的重要性呢？在今后的语文教学中，我重新重视这方面的引导，让孩子多读、多背诵，尤其是各种句型的积累。

　　看罢，回顾后，方能知道自己教学中的不足。今后，还是得时常阅读，丰富自己的理论知识，准确地把握小学语文教学的核心目标，让小学语文教育之树不长歪。

篇3:教师《平面几何教学》读后感

　　教师《平面几何教学》读后感

　　初一上学期的重点内容是后面的几何教学，这部分知识有几个特点：

　　1、概念较多，但有些概念在小学或前面的学习中出现过；

　　2、出现了大量的定理；

　　3、学习这部分知识要形成简单的思维推理能力。

　　我是个教龄只有3年的教师，这部分内容还是第一次碰到，我在授课时也碰到了种种困难，幸好这时拜读了杨裕前老师的《平面几何教学》，方使自己犹如黑暗中看到了明灯，我用一句话来概括所得：为自己正确的教法找到依据，坚定了信念；发现了很多错误的教法，也找到了方向。

　　对我印象特别深的是几何概念的教学，我在这部分碰到了极多的概念，一般的概念课本上只有几句话，能不能让学生理解概念全看老师的教学设计和想象，我对于概念的教学一般是经历下面的步骤：引入概念概念变形概念应用，这样实践下来，有些概念学生掌握的比较不错，如定义型的概念，上述过程基本能达到教学目标，但对于相当多的概念，学生和老师总是想不到一块去，有时候我觉得这个概念的理解顺理成章，可是学生还是一片茫然，有时候花了一节课的时间还是没有把一个概念讲清楚，为此我觉得十分困惑，幸好我在杨老师的书里找到了答案：根本原因在于我没有按学生的认知规律来讲解概念，我把概念的理解当作了一个简单的过程，而忽略了一些重要的过程。按杨老师的说法[文本库http://www.wenbenk.COM/为您编辑]，一个概念的教学应该具备以下过程：引入概念表述概念要求学生画出相应的图形（变形图形）把这个简单图形放在复杂图形里加以辨别把这个概念翻译成结合图形的符号语言概念应用。无疑在之前我忽视了其中一些过程，这是导致教学效果不好的重要原因。例如垂直这个概念可以这样设计：

　　1）由两线四角推出特殊图形，引出垂直定义；

　　2）要求学生结合实际中的例子描述垂直现象；

　　3）要求学生画出垂直的图形，并找出不同的例子搬演，让学生明白不同方位的垂直现象。

　　4）画出直角三角形中各种线，让学生找出其中的垂直现象；

　　5）结合上面的图形用符号语言来书写垂直表示；

　　6）一个简单的垂直应用。

　　我想一个概念如果能如此设计，学生的理解定会深刻，我也由此找到了自己的问题，过于简单话，忽略了内在的本质连系，这样的教学是无以为继的。

　　杨老师的这本书我还会多读几遍，争取能把里面更多的理论应用到自己的教学实践中去，也非常感谢陈老师、卞老师和邵老师能提供给我们这么好的书。

篇4:《做创造的教师-小学数学课堂教学的55个经典案例》读后感

　　《做创造的教师：小学数学课堂教学的55个经典案例》读后感

　　新课程的理念和传统课程理念有很大的区别。我国在传统文化影响下，一直以来在教学模式上存在很多问题，如目标单一、过程僵化、方式机械等等。我国深化基础教育改革，一直强调素质教育，但是，受传统教育观念的影响，仍然存在严重的“教鱼”不“教渔”、重“知识”轻“创新”现象，“一刀切、齐步走、统一规格、统一要求”普遍存在，培养出的学生大凡是知识型的，而非能力型人才。这样一种教育模式只会扼杀人的创造性，扼杀民族的创造性。针对这样一种教育模式的弊端进行教育改革，提出了新课程改革纲要。

　　新课程是以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。我国新课程的实施，对课堂教学是一次颠覆性的改革，对提高课堂教学效率更是一把双刃剑。如果处理好了，无疑提高了课堂教学效率。但处理不好，则反而会降低教学效率。因此，这是对教育工作者，特别是一线教师的一次挑战，是他们必须把握住的一次机会。

　　这本书通过一些经典案例，从数学教学的不同内容，对新课程课堂教学问题进行了探究和解决。我从以下几个方面谈谈我读完这本书后的一些感想。

　　一、教学内容生活化。

　　“回归生活，关注学生体验”是新课程改革下的又一聚焦性话题。但，课堂教学引入生活世界内容，是必须坚持教学的目的性原则的。目前，许多小学教师都热衷于对教学内容的“生活化”处理，认为这是新课程的要求，是一节好课或一个好的教学环节的体现。他们苦思冥想竭尽全力把教学内容生活化，却忘了课堂的教学目的。另外，课堂教学引入生活世界内容是不能架空文本，远离文本的，应根据形式的变化和学生的实际，联系生活用好用活教材，并适时适度地引进生活世界的有关内容，通过自己的再创作，使教材内容更具科学性、结构化，更加符合学生的实际需要。

　　二、预设和生成。在课堂教学中，往往呈现两种极端的情况。

　　一是“预设”太多，“生成”不够。二是过分“生成”，否定“预设”。新课程实施中的误区主要表现为第二种。新课程倡导生成性教学，并不表示摒弃“预设”，“预设”是“生成”的前提，“生成”要在“预设”的基础上完成，“预设”越充分、科学，“生成”就越自然、有效。因此，在课堂教学中要把握好这两个方面，使预设与生成达到和谐统一。

　　三、接受学习与探究学习。

　　针对传统学习方式的弊端，新课程提出了以“主动参与、乐于探究、合作与交流”为特征的学习方式。接受学习与探究学习各有有价值的地方，在教[纯教育系统范文大全-http://www.wenbenk.com/]学过程中应把两者结合起来，优势互补。接受学习所获得的知识是探究学习的知识基础，而探究学习则使接受学习的知识得到巩固和理解。我们不能因为新课程提倡探究性学习而忽略甚至排斥接受学习，我们要把握好两者，正确的运用两者，谋求不同学习方式之间的整合、平衡和最佳状态，以求更好地促进学生的发展。

　　另外，在课堂教学中要正确处理教师与学生的关系，既要保证学生的主体地位，也要落实教师的主导作用。要转变传统教学中教师讲学生听的状态，又不能完全把课堂交给学生，教师的引领还是十分重要的。这是实现其他一切教学环节的前提和基础，是保证课堂有效性的前提和基础。

篇5:《有效教学》读后感

　　《有效教学》读后感

　　随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求低投入，高产出通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个点来优化教学。

　　一、把握本文的基点

　　各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说一千读者一千个哈姆雷特，但是毕竟还是哈姆雷特，而不会变成孙悟空。因此准确解读文本是课堂教学的前提。

　　二、找准课堂切入点

　　就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中掏出极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住感动一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。

　　三、捕捉情感兴奋点

　　有效的教学在于能够了解学生的需要以及不同学生之间的差异。更重要的是，学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑我应该讲什么知识，还要考虑我应该如何让他对这些知识有热情，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。[文本库HTTP://www.wenbenk.com/为您编辑]

　　四、创设思维生成点

　　教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利用课文所留出的空白点，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的相似点，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住知识盲点，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的交叉点，组织学生开展语文实践活动等。如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。