低年级的识字《小小的船》教学反思

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　1、小朋友喜欢猜谜语吗？老师给大家猜个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮）

　　（大屏幕展示星空图）“看，这就是我的家，小星星们在夜空中一闪一闪的，多美啊！看到这么美的夜空，你想说些什么？”（学生自由发言）

　　在学生交流的过程中，既激发了学生对课文的探究心理又训练了学生的语言表达能力。

　　一、播放歌曲，整体感知。

　　结合学生活泼好动的年龄特点，播放《小小的船》这首儿歌，学生在聆听的过程中整体感知课文内容。同时对学生提出要求，要想学唱儿歌，首先自己得读懂课文，以此引导学生读准、读懂、读出感情。

　　二、研读课文，指导朗读。

　　儿歌是欢快的，学生的学习也应该是快乐的。联系生活实际引发学生展开想象，在想象的过程中感受语言文字的美。“现在，你已经来到了月亮上，你看见了什么呢？”“还看见了什么？你从什么地方知道的？”引导学生在读书的过程中通过想象亲历文字境内，让画面在他们的头脑中浮想，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。

　　三、趣味识字。

　　低年级的识字应该贯穿在教学的各个环节，在反复认读中加深学生印象，达到识记目的。本课生字采用猜一猜的方式，增强了识字的趣味性。如：两人坐在土上（坐）一人一下进了门。（闪）八张口（只）生日上下排（星）等等。

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篇2:低年级识字教学反思

　　低年级识字教学反思

　　识字，毋庸置疑是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。识字又是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味。学生在重复识记、书写的过程，渐渐地被消磨了识字的兴趣。因此，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师 首要考虑的问题。

　　《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字是阅读和写作的基础，小学阶段，学生要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”可见，低年级的识字量已占总识字量的53%-60%。

　　在为时不长的教学实践中我发现，由于社会的发展，各种来自外界的压力强加在孩子身上，小学生的识字量越来越大。但由于低年级的孩子遗忘遗忘率也比较高，往往学了后面的生字，就忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽如人意。

　　随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本性变化，以往那种“教师讲，学生学；教师写，学生抄”的单调的课堂教学方式已然不复存在。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我结合一些理论书籍以及自己不多的教学经验谈谈我个人的几点粗浅的看法。

　　（一）激活学生主体，引导学生自主学习

　　在新课改的大环境下，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的主体地位，让学生学会自主学习。

　　教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会，使学生能主动参与到课堂的学习和研究之中，让学生在课堂教学中“活”起来，从而使他们愉快学习，主动发展。

　　为了激发学生的识字兴趣，教材特意将教学内容编写成一些低年级学生较感兴趣的形式，如儿歌、童话、故事等。在备课中，我认为教学内容是识字的载体，教学的重点仍是识字，课堂的大部分时间还是应该指导学生自主地识字、写字。且在教学中，一定要注意自始至终地将“自主”贯穿整堂课，以培养学生的识字能力为重心展开教学。

　　那么在具体的教学中又应该如何引导学生的自主学习呢？

　　1．上课时要充满激情

　　古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情--你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心......所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。

　　教师上课一定要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生学习和探究知识的主动性和积极性。

　　从生理学上看，小学生的大脑与身体各个器官发育尚不成熟，极易产生疲劳，因此在上课时出现走神、注意力不集中的情况实属正常。倘若教师在课堂上无精打采的，那又如何能使学生打起精神，又谈何自主学习。

　　2．激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习，在识字教学中让学生变“苦学”为“乐学”。

　　低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣直接影响着课堂效率。

　　《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。解读这段话，不难看出，教师在识字教学中要承担两项主要任务：即“授之以鱼”与“授之以渔”。

　　“授之以鱼”顾名思义就是将课本中出现的以及要求掌握的重点字词教授给学生，而“授之以渔”就是这教的方法。两者想比，自然是后者显得重要并且更为困难。学生尤其是低年级学生在重复识记、书写的过程，渐渐地被消磨了识字的兴趣。于是，如何使识字教学有声有色地进行就成了低年级语文教师首要考虑的问题。作为学习的主体，尤其是低年级的学生，他们对自己感兴趣的事物往往更具学习的兴趣。如何将学生这满腔的学习热情调动起来，就要看老师“授之以渔”的本领了。我认为要还识字教学于精彩必须以教材为抓手，集百家之长继而融教材于一体为我所用，从而激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

　　一、从熟字“下手”，调动字词积累

　　我任教的二年级学生已经具有一定的字词储备。从教学实践来看，碰到自己认识的生字、词语，孩子们的表现欲望就特别强烈，这时候老师就要抓住他们的积极性，通过“熟字加减法” 、“替换偏旁法”、“求异识记法”等方法进行识字教学。

　　加法就是通过熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法学习生字。这样的记忆就显得简单多了。同时可以穿插一些表演，活跃课堂气氛。如在学习生字“灯”时，我叫一位学生张开四肢成一个“火”字，再叫另一位学生头顶一本英语书，翘起一只脚呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身边，这样既通过熟字加偏旁认识了生字，又通过直观的表演加深了他们的感性印象。减法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。如：在教学“尤”字时指导学生通过熟字“优”去掉偏旁进行识记。在二年级下册的语文园地二中也特意安排了一个通过熟字减一减的方法识记生字。

　　“替换偏旁法”就是通过一个字变换偏旁衍生出其他相关的生字。如在教学“悔”字时先让学生了解“竖心旁”常和心情有关，再指导学生通过替换偏旁调动他们的字词储备。在教师的引导下，学生积极性高涨：“草字头”、“言字旁”、“雨字头”、“三点水”、“木字旁”，大家争先恐后地举手，迫不及待地报出可以替换的偏旁。这时教师还应该趁热打铁，好好利用学生的积极性，抓住一切学生学习的兴奋点，通过给衍生字组词、造句等方法加强字词的巩固。通过一个多学期的训练，以及平时的练习和考试的反复强化，孩子们在看到具有相同部件的字时已具备了一定的警觉心，绝大多数孩子已能进行自觉的联想。

　　“求异识记法”就是将字形相像、读音相同的字加以区别。如区别同音字“飘”和“漂”，在风中飘扬的是“飘”，在水上漂流的是“漂”。再比如“颗”和“棵”，指导学生理解形容“小小的、圆圆的物体”用“颗”，而和树木、植物有关的用木字“棵”。

　　二、从想象中学，增强学习乐趣

　　低年级的学生注意力集中时间短，且自主学习的能力也普遍较低，这就要求教师在短短的识字教学中充分利用好学生宝贵的“兴趣高潮点”，这时我们往往可以借助一些简单的猜谜、编儿歌游戏，让学生在想象中识字。

　　（一）、编字谜猜生字

　　学生对需要猜的事情往往比较感兴趣，对猜字谜也不例外。根据他们的兴趣爱好，在教学过程中把一些字通过字谜的形式呈现给他们，不失为一种投其所好的好方法。如学习“休”字，可编成“一人站在大树旁”；学习“甜”字，编成“舌头尝出甘蔗味”；学习“牵”

　　字，编成“牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画”；区别“坐”和“座”时，可将“坐”编成“两个人坐在土堆上”。这些字谜大多贴近学生的生活，给学生以直观的想象。

　　（二）、编顺口溜识字

　　有些字的字形非常相似，就像孪生姐妹一样，让人难以分辨，更不用说低年级的学生了。如区别“己”和“已”时，为了方便辨认，我编了顺口溜：开口“己”，自己开口说，半口“已”，已经说完了。在识记一些较难的难时也可以给学生编个顺口溜，如“福”字，可以编：示字旁边一口田，生活多幸福。顺口溜应要学生反复读记，那在写这个字的时候就能很快地形成条件反射。

　　编字谜、编顺口溜可以使学习生字变得充满乐趣，既大大地提高了识字量，又省去了反复书写给学生带来的负担和压力。

　　汉字是音、形、义三个要素的统一体。在实际的教学中我发现，绝大多数孩子对音和形还比较容易掌握，但是由于认知的局限，一些字词在讲解了字义以后孩子们还是很难理解，而让他们具备独立理解字义的能力就难上加难了。而一些字词在不理解意思的情况下让孩子们会认会写，确实是强人所难。所以，如何逐步提高学生理解字义的能力是我一个很大的困惑。

　　三、从生活中学，努力使学生成为自主学习的主人

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象。声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。生活作为识字的背景和舞台，理应成为识字的工具。

　　在教学中我发现低年级的学生对生字组词这个环节特别感兴趣。这也许是因为低年级的学生本身的识字量还不多，但是强烈的表现欲又使他们非常喜欢将自己知道的大声地告诉别人，因此这个环节往往是学生整堂课最活跃的时候。教师应好好利用学生乐于组词这一特点，积极引导学生在词语中、在句子中、再推广到具体的语境中去学习生字。而且，组词过程中我经常能听到一些非常贴近生活的词语出现在学生的口中。如教学“康”字时，不止一个学生能说出“康师傅方便面”，教学“劳”字、“肯”字、“娃”字时，也不乏“麦当劳”、“肯德基”、“娃哈哈”这样的词语。这给了我一个很好的提醒，学生可以从生活中学到很多字。于是我积极鼓励学生多去认识这些和自己生活、学习相关的生字。这样日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。同时，我还会特别地关注一些平时经常写错字的学生，经常询问他们在路边的广告牌，在饭店的菜单上又找到了哪些你已经认识的字，并适时给予鼓励，不断地强化他们自主识字，从生活中识字。

　　总之，低年级教师在进行识字教学时应积极创建活泼有趣、丰富多彩的课堂氛围，多方面地调动学生的字词储备，鼓励学生多从生活中识字，使学生在老师教给的方法的帮助下，渐渐学会用喜欢的方式自主识字，有自主识字的兴趣。