教学体会：课堂教学应用中多媒体技术的不足

　　个人经过这几年的PPT课件尝试制作和使用课件，体会到了PPT课件在教学中的优势，同时也发现了其中的一些不足之处。下面谈一谈我个人的看法：

　　1、教师在课堂上无法即兴发挥，无法体现个性

　　在使用多媒体进行教学时，我发现，有时为了使语言与多媒体投影同步进行，不敢做任何即兴发挥。恐怕呈现的文稿与所说的内容不一致，出现跑题现象。由于投影操作时出现的间断和迟滞，语言表达会出现断断续续，同时，学生注意力都集中在屏幕上，而忽略了老师本身，以往优秀教师形体语言的优势无法得到发挥。另一方面，在授课的过程中，有时难以对授课内容进行调整更改，无法根据课堂上学生的实际反应及学习气氛，有针对性地组织或调整教学内容，教师的授课形式呆板，教学灵活性不够，讲课的效果受到影响。此外，由于对计算机的掌握不是很到位，有时精心准备的一堂课可能因为担心计算机会出现卡壳等机器故障而分散注意力，老师情绪和精神都会受到影响，不是很放松，整堂课的教学效果非常沉闷。

　　2、学生跟不上，优势得不到体现

　　多媒体教学的鲜明特点之一是授课内容形象、生动、图文声并茂，能充分调动学生的视、听等各种感官，提高学习兴趣，从而使得学生对学习内容的理解更透彻、记忆更深刻。然而教学实践中并不总是如此 ，由于多媒体教学中信息量过大，呈现速度过快，停留时间短暂，易出现“信息飞逝”，学生不仅跟不上，还容易产生视觉疲劳，有时学生做笔记也跟不上。

　　3、多媒体造成课堂上师生交流困难

　　传统的课堂上老师很注意协调讲课进度、学生情绪、板书速度之间的关系。讲授内容和速度往往会根据学生的反应作相应调整，而多媒体教学就没那么方便了，如课堂上学生提出疑问，而涉及的知识和课件关系甚少，此时肯定来不及现场做课件，这时会造成讲解的困难。同时，老师由于过分关注课件翻页和讲课的同步进行，往往也就无暇顾及学生的反应。这些存在的现象阻碍了我们和学生之间灵活、方便的交流活动，而且互动方式也受到限制，忽略了学生这一课堂主体。

　　多媒体在现代英语教学中所发挥的作用是巨大的，影响是深远的，它在英语教学中显出了独(http://www.wenbenk.com/-文本库)特的优势，它给我们的教育教学带来了生机和活力。我们应该在英语课堂实践中，根据教学实际需要，扬长避短，灵活运用多媒体课件创设学习英语的情境，充分利用条件将多媒体课件与教学完美结合，精心设计每一节英语课，优化英语课堂，切实提高英语课堂教学效率和教学效果。

采编：www.wenbenK.cOm

篇2:教师教学体会：多媒体技术在教学中应用的必要性

　　教师教学体会：多媒体技术在教学中应用的必要性

　　21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，尤其是在小学英语教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。因为它从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。多媒体教育技术为英语课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机，给教育领域注入了新的活力。

　　1、多媒体的运用，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容。

　　在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。运用了多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。再如，英语学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的学生朗读形式来激发学生的读书乐趣，但如果更多点通过现代的计算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受课文内容。

　　2、多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣。

　　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。英语语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。我们老师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。

　　3、多媒体的应用，有利于激发情愫，学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，再到写。

　　信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写出来的欲望。学生根据我们老师展示的图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。

　　4、多媒体的运用，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野。

　　如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、语言的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。也正好克服老师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度，进而促进教学深化改革，推动教育的现代化进程。(http://www。wenbenk。com/-文本库)

　　综上所述，基于多媒体技术和网络技术的现代教育技术的合理运用，将彻底变革传统的教育观念和教育模式。无论是现代科学技术和社会发展的需要，还是当前教育改革发展的要求，在我们的日常教学中都不可能置它于不顾，而必须借助于现代教育技术的渗透。

篇3:CV学校教师教学评价体系

　　某学校教师教学评价体系

　　一、宗旨：此评价体系是为深化我校的教学管理体制，是对教师职称晋级，校内外各种先进的评选的依据。此评价体系本着公开，公平，公正的原则，有效服务于学校管理体制，服务于我校办学思想的贯彻落实。

　　二、评价体系的基本结构：一票否决基础上的量化评价系统。该评价体系对每一位教师进行评价，评价结果以量化形式表现，但违反了"一票否决"所规定的条例，则不论量化成绩如何均不能评为优秀，也不能享受校内的一些先进评选。

　　量化的重点不是一般参与，而是教育效果和教学效果。教育方面侧重学生品德和行为表现的进步或退步；教学方面侧重平均分，优秀率，及格率的情况。此评价体系的核心体现：不同层次的学生在原基础上一个不落伍，一个不放弃"这一教育原则，充分显示我校注重抓基础，注重抓两头，特别是提高中等以下学生教育质量，注重教师所教不同层次学生的成绩得于体现。

　　中考科目与非中考科目及音，体美计分别制定评价方法，其优秀教师也分别确定。

　　三、不敬业者和专业水平，教学水平不适应学校发展要求的教师将采取听课一学期，提高自己教学业务后，视其实际情况考虑聘用。

　　一票否决条例

　　1、严重违反学校规章制度与师德规范要求，教师上课情况登记表上所列负分条款。

　　2、经反复动员仍拒不服从学校教学工作安排的。

　　3、教学工作中因个人失误造成事故引起严重后果的。(生物，化学，物理实验和体育课)及学校委派学习，不反馈学习内容而导致学校工作受到影响的。

　　4、任课班级(2个班级以上)教师在期中期末二次考试平均分全部低于年级平均分，或及格率全部低于年级及格率的(优秀班和普通班分开统计)。

　　5、一学期请病事假累计超过一周的。(此处与行政办吻合)。

　　中考科目教师评价办法

　　1、教学成绩赋分方法。(50分)

　　(1)平均分赋分：所教班级(优秀班与普通班分开统计)总平均分(班平均分之和)排序，总分20分。按名次递减，第一名20分，第二名17分。兼任好班和普通班的分别排名赋分。

　　(2)优秀率赋分：所教班级总优秀率排序，总分10分，同上递减方式。

　　(3)及格率赋分：同平均分赋分办法。

　　注：为避免第一学期压制分数，第二学期猛加分数这种应付现象，必须严格考试制度。考试中出现失误或投机行为的视为一票否决的工作失误一条。

　　2、学生评教(30分)

　　将生意调查分为30分计。

　　3、加分

　　(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州，县级带头人不再加分)

　　(2)第二学期与第一学期相比，后一档的学生向前跃进一档的，该科目教师+15分。

　　(3)第二学期与第一学期相比，优秀班级同档学生向前跃进三名的，该科目教师+10分，反之-10分；普通班同档学生跃进五名，该科目教师+10分，反之-10分。

　　(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级，主科教师每人每生+10分；学年优秀班学生淘汰到普通班的主科教师每生-10分。

　　非中考科目教师评价办法

　　1、教学成绩赋分方法(50分）：

　　非中考科目各年级期中，期末任何一次考试，如无县一级统一考试，则由年级备课组共同研究出题，确定标准答案及评分标准。考后密封，备课组严格按照标准流水阅卷。

　　(1)平均分赋分：总分为20分，所教班级总平均分-----各班平均分的平均分(可跨年级)，在80分以上得20分，75--79分得17分，70---74分得15分，60---69分得10分，60分以下不得分。

　　(2)优秀率赋分：总分10分，所教班级总优秀率(计算方法同上)，30%以上10分，20%以上8分，10%以上6分，10%以下5分。

　　(3)及格率赋分：总分20分，总及格率(计算方法同上)90%以上得20分，80%以上得16分，70%以上得12分，60%以上得8分，60%以下不得分。

　　2、学生评教(30分)

　　将生意调查分为30分计。

　　3、加分

　　(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州，县级带头人不再加分)

　　(2)第二学期与第一学期相比，后一档的学生向前跃进一档的，该科目教师+15分。

　　(3)第二学期与第一学期相比，优秀班级同档学生向前跃进三名的，该科目教师+10分，反之-10分；普通班同档学生跃进五名，该科目教师+10分，反之-10分。

　　(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级，非中考科目教师每人每生+10分；学年优秀班学生淘汰到普通班的非中考科目教师每生-10分。

　　音体美计教师评价办法

　　1、同科目教师互评，年级组评教。(20分)

　　(1)教学态度和能力共20分。备课认真，每节课结构严谨，组织有条理，教学效果好20分；有较完备的教案，课堂结构偶有松散，有时不能很好控制课堂，体育课出现过"放羊"现象10分，不能坚持备课，或备课敷衍了事，教案不规范，课堂教学随意，课堂秩序不好，体育课多次出现"放羊"现象5分，基本不备课，没有象样教案，教学无计划，秩序经常混乱零分。

　　(2)与年级组长，教研组长，班主任配合情况10分。在学科工作上积极为年级组献计献策，与年级组工作非常协调10分，服从年级组，教研组，但不是十分融洽，工作不够主动5分；观念上不愿意服从年级组，教研组领导，但工作上能够配合2分，不服从，不配合，常出现矛盾零分。

　　(3)个人行为表现共10分。言行举止文明，仪表规范，从未出现迟到，提前下课，教学过程中回办公室宿舍等现象，尊重学生和同事10分；着装不规范，偶然出现迟到，提前下课，教学过程中回办公室宿舍等现象5分；出现过散漫，语言行为粗鲁，不尊重学生和同事的现象2分；批评教育之后重犯零分。

　　2、学生评教(30分)

　　将生意调查分为30分计。

　　3、加分

　　(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州，县级带头人不再加分)

　　(2)竞赛团队奖(5人以上)或单人比赛奖，县级一等奖，州级二等奖，指导教师+30分；县级二等奖，州级三等奖+15分。如多人指导则用得分除以人数。(特此说明：是由学校安排培训后送出参赛的学生。)

　　具体项目评价方法

　　1、学生的竞赛奖：指导学生参加县级相关比赛，学生获一等奖，科任教师按每生+2分；二等奖+1分；州级相关比赛，学生获一等奖，科任教师按每生+4分；二等奖+3分；三等奖+2分；省级相关比赛，学生获一等奖，科任教师按每生+6分；二等奖+5分；三等奖+4分；国家级相关比赛，学生获一等奖，科任教师按每生+8分；二等奖+7分；三等奖+6分。

　　2、教师教育教学论文获奖：县级获一等奖，该教师+5分；二等奖+3分；三等奖+2分；州级获一等奖，该教师+8分；二等奖+5分；三等奖+3分；省级获一等奖，该教师+10分；二等奖+8分；三等奖+6分；国家级获一等奖，该教师+20分；二等奖+18分；三等奖+16分。

　　3、公开课评比：

　　校级一等奖，该教师+20分；二等奖+15分；三等奖+10分；

　　县级一等奖，该教师+22分；二等奖+20分；三等奖+18分；

　　州级一等奖，该教师+25分；二等奖+23分；三等奖+20分；

　　省级一等奖，该教师+30分；二等奖+28分；三等奖+26分；

　　国家级一等奖，该教师+50分；二等奖+45分；三等奖+40分。

　　4、对教学工作提出建设性意见，并行之有效，取得成绩的教师+30分。

　　附1。

　　教学工作考勤办法

　　一、遵守行政办公室请假制度。

　　二、教务处私自或教师私自调课的视三方当事人为缺课处理。

　　三、一学期，满工作量的教师可以调课一次，这一次不记入档案，但是必须经过教务处同意，否则视双方教师缺课。

　　四、提前半天请假，教务处安排代课，调课必须通知学生，代课教师，否则教务处安排此工作的人员视为缺课。

　　注：此条例包括兼课的行政人员。

　　附2。

　　___民族中学教师教学纪律

　　为了加强学校对教师教学质量的管理，造就良好的教学环境，特制定本纪律。

　　1、教师穿着要求大方得体，上班时间不能穿拖鞋，超短裙，背心，上课时不能开手机。

　　2、为人师表，言传身教，教师要努力探索教学方法，全面正确传授知识，创造性的运用现代化教学手段。

　　3、教师对学生严格而不粗鲁，宽容而不放任，对违纪有错误的学生要耐心教育，严禁体罚和变相体罚学生。尊重学生人格。

　　4、教师要做到教学有计划，有总结，严格按教学大纲和计划组织实施教学，根据本学科的特点和学生情况认真备课上课，批改作业，加强课内课外辅导，作好学生学业成绩评定。

　　5、教师应遵守学校的考勤制度，不能随意调课。

　　6、教师之间团结友爱，取长补短，互相学习，不弄虚作假，不搞小团体主义。

　　7、积极参加学校及相关机构组织的各项活动。

　　8、密切关心和支持学校的发展，在教学发展战略上，有好的看法和建议，应积极主动向相关负责人提出。

　　9、上课时间，没课教师禁止在楼道，教室附近，办公室里大声喧哗，影响学生上课。

　　10、上课10小时内不允许喝酒，不允许任何赌博活动。

　　讨论方式：

　　该方案必须代表先进向上的思想，起到彰显先进，抑制落后，防患未然的作用。操作上力求实用方便。因此我处提出方案，教师充分讨论的方式确定试行方案。经一学年实践再讨论予以完善。

　　定稿工作最迟于本学期第5周内完成，然后全面开始实施评价工作。然后依据评价结果，对教师本学期教学工作做出量化成绩。直接与教师的职称，评优评模，期末奖金挂钩。为使大家对此方案予以充分思考，特此印发，请认真阅读，提出修正意见，可以直接写在讨论稿上于本周四前交到教务处__老师处。

　　__民中教务处

篇4:XC中学教师教学技能培训总结

　　中学教师教学技能培训总结

　　8月1日上午我怀着一颗学习的心来到加积中学参加教师教学技能培训班的开学典礼。__局长在开班仪式上的讲话使我认识到提高自身素质和技能水平的重要性，要通过学习实践提高自身素质，教师还要有良好的师德师风。现将本人在这几天的培训学习体会总结如下：

　　一、培训为我教育和教学工作提供了方法和策略

　　在学习中，听授课老师分析教材，使我对教材有了更深的全面的了解，同时还分享授课老师的教学经验。通过学习，我认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，一定要认真地研究创新教学，以新的教学姿态迎接新的挑战。

　　二、培训对我以后提出了更多要求。

　　学然后知不足，这是我的一个体会。通过培训，感觉以前所学的知识有限，看问题的眼光肤浅。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师不是一桶水，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”(编辑：http://www.wenbenk.COM/文本库)的教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般涌出，而不只是“一桶水”了。

　　总之，在参加培训后，使我更深刻地认识到做为一名教师，一个学生人生道路上的引路人，沟通学校与家长、社会的桥梁，一定要更新观念，提高自身素质。只有把培训中学到的知识技能转化为自我前进的动力，我才会在教学中有所获。我相信在倾听、记录、反思、实践中，我的英语教学之路会趋于成熟。

篇5:教师教学技能全员培训学习总结

　　教师教学技能全员培训学习总结

　　2xxxx年8月1日全市小学教师教学技能全员培训班正式开班了。这次培训，是适应我市教育发展的需要，教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人。当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键因素在于人才。美国总统奥巴马认为，是教育改变了他的一生！奥巴马曾在竞选中表示：“现在是最终履行为每一个孩子提供世界一流的教育的道德责任的时候了因为全球经济竞争不允许我们有丝毫的懈怠。米歇尔和我之所以今晚站在这里，唯一的原因是我们获得了教育的机会。”

　　而这次培训的目的，就是为了培养一支综合素质高、业务能力强的高素质教师队伍，努力提高教育教学创新能力，努力提高教育事业发展水平。在将近一个星期的学习中，我感触很深，如果说在培训期间我能有一些进步和收获的话，那要归功于培训班的领导和培训班主任梁斌老师以及各位授课老师对我们的谆谆教诲。在这里我对你们为我提供这次难得的学习机会表示衷心的感谢！向所有付出辛勤汗水的培训班老师表示诚挚的谢意！通过培训，使我对今后的教育教学工作充满信心。在彼此的研究、讨论中，提高了教学的方法的掌握。在相互的观摩中，我的业务能力也有了进一步的提高。回顾本次培训的全过程，感触比较多。

　　教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师把掌握的教学理论转向教学实践的中介，这一环节的有效实施，对于提高教师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分重要的意义。

　　通过学习，我知道了教学技能的特点，教学技能有以下3个明显特点：

　　教学技能和性质决定了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的通则。

　　一、教学技能获利的情境性

　　教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

　　二、教学技能表现的默会性

　　著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。

　　三、教学技能构成的复合性

　　教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。

　　通过教师教学技能的特点和教学技能的分类，使我明白了教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。学习环境是学习者产生学习行为的容器，是对学习行为的支持。

　　发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。

　　促进师生的交往：在学习环境中积极的人际环境最为重要，能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参与型教学”环境、“对话型教学”环境。这样的环境应当是：充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。

　　提供学习的“支架”：是“帮助学习者把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在形成科学理解的最近发展[文本库-http://www.wenbenk.com/]区上得到及时的支撑”。

　　做为一名教师，教学技能的应用与教学活动时一体的，并在教学活动中形成的发展，从表现心事上看，板书、多媒体课件、演示和实验等都是教学技能：同时它又是借助于教师语言在头脑中进行的智慧活动方式，如思考、判断等。但有一些技能如每个教师边写的教学教导，是由教师单个人行动完成的，只凭老师自己的操作就可实现。这和在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为不一样，所以相对来说是封闭式的教学技能。

　　做为一名从事教育教学工作的老师，每天都在从事着教学实践的活动，就应具备多方面的教学技能，不断提高自己的整体素质，在教学时间活动中自觉的训练和总结经验，实质不断地得到发展。