2xxxx级军训总结：向青春敬礼

　　8月21日至25日，六高中500多名高一新生在宜兴未成年人社会实践基地进行了为期五天的军训活动。我校本着“军训一周，管好三年，受益终生”的理念，多年聘请南京炮兵学院的军官担任军训教官，这些教官个人素质高，业务精良，爱护学生。

　　在教官们的带领下，一个个方阵紧张而有序地训练着，豆大的汗水从同学们的头上缓缓流下，衣服早已被汗水湿透，但每个人都在咬牙坚持，团队的每个成员都在相互激励，高一7班白清远同学为了班级军体拳能快速提高，放弃自己自己休息时间，一对一帮练同学。高一8班周昕同学军训口号响亮，有很强的组织能力，大家都称他为“副连长”。高一6班宿瑜信同学主动请缨担任军体拳口令员，协助教官指导同学拳击，直至嗓音沙哑，仍尽全力做好口令员工作，班级方队训练中仍主动帮助同学纠正动作。

　　作为班级的第一个大型集体活动，军训可以增进同班级同学间了解，快速熟悉新环境。二十分钟的军姿训练开始了，教官反复强调着两脚分开约60°，抬头挺胸，双臂夹紧......看似简单的站军姿是在训练我们做一个正直而自信的人，用我们坚实的脊梁撑起祖国的明天。所以高一3班顾凯晟同学被虫咬了挂水后依然坚持训练，让同学钦佩不已。高一6班华宇龙同学为了体验军训，历练自己，军体拳预演后因身体不适，吃药坚持训练，无怨无悔。高一9班过晶晶同学在军训期间突发胃痛，在稍微休息后主动归队继续参加训练，而且动作规范，一丝不苟！

　　军训中的行列操练亦可培养班级成员间协作能力。“稍息，立正--”大家的心里都暗暗的发笑，这么简单的动作小学生都会，怎么作为高中生的我们还要练呢?可是后来我们才发现若是一个人完成这一系列的动作确实小菜一碟，若是全班同学一起规范整齐地做完这些动作实属不易，这深刻的告诉我团结的重要性，印证了那首每天必唱的《团结就是力量》，也唯有在这些简单重复的动作中注入目标、意义、情感，才能铸造祖国的辉煌。

　　军训学员通常为独生子女，往往娇生惯养，以自我为中心。艰苦的且需要团队合作的军训生活至少为独生子女们提供了一些必要的生活经验，培养吃苦耐劳精神。高一12班的值日生非常认真，特别是女生，由于本层楼女生只有那一个宿舍，所以包干区范围特别大，但她们不但不怕苦不怕累，拖完地以后还蹲着把地上的难以拖掉的头发丝等杂物擦掉。

　　古人说，质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬然后君子。这次军训，高一的同学收获很多，不仅是友情，还有大家的互相照顾，扶持，人与人的那种本能的性情，还有团队精神，一颗火红的青春的心。军训生活虽然结束了，但人生的路还很长，全新高中生活的大门即将开启，大家又要踏上新的学习之路，一路上有坎坷，有磨难，有风雨，有巨浪，但我们将带着这笔宝贵的财富无所畏惧地迎接新的挑战!

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篇2:WX六高中加拿大校长管理培训总结

　　锡无六高中加拿大校长管理培训总结

　　在加拿大多彩的深秋季节，我和其他52位校长一起，参加了为期两周的高中校长教育教学法管理培训，培训内容包括理论讲座、文化考察、学校交流等。这期培训是由省教育厅委托苏教国际在加拿大多伦多的培训中心--苏安学院主办的，苏安学院将大部分培训内容与多伦多大学教师进修学院进行了联合安排。苏安学院是苏教国际继苏曼中心（英国）和苏澳中心（澳大利亚）后开发的又一个海外培训基地，不少老师参加过这些中心的学科培训。对于首次参加这样的培训，而且是首次出国的我来说，倍感珍惜。当然，第一次出国，又是之前全团的人我一个都不认识，内心不免有些紧张，好在领导、朋友、同事都安慰我说：“不用紧张的，很快就会和大家熟悉的”。带着这样的鼓励，在上海浦东机场侯飞多伦多时，我主动地和几位校长攀谈起来，这样，在飞往加拿大的12小时旅程中，已经不再是孤独的一个人了。2周的交流与培训，一方面拓宽了视野，增长了见识；另一方面也结识了很多朋友，为今后校际的进一步交流打下了基础。现将有关所学、所见、所思汇报如下。

　　一、安大略省教育现况简介

　　我们此行的主要城市是多伦多，基本住宿在位于多伦多市郊的苏安学院内。多伦多位于安大略湖的西北部，是安大略省的省会，加拿大的第一大城市。安大略省，官方语言是英语和法语，人口密度大约13.93人/平方公里，也是拥有加拿大大学最多的省份，其中名校林立，如多伦多大学、麦马士达大学、西安大略大学、滑铁卢大学和皇后大学等都是一流的高等学府。

　　安大略省（简称安省）的教育体制是由安省教育部（相当于我们的省教育厅）主管，各学区的教育行政机构（相当于我们的教育局）具体执行。其中，教育部主要负责：制定教育政策和守则与策划课程内容大纲等。而执行教育工作的各学区的教育行政机构在执行时，不同区的教育政策也就可能有所不同，他们主要负责：建设及管理学校、聘请教师及其他员工和批核各种教育课程及课本等。在学校类别上，安省又包括公立学校、天主学校与私立学校三大类型。公立学校一般是由学区的教育行政机构管辖，学费全免；天主学校一般是由政府资助，天主教教育机构管理，不收学费，但是入读者须为天主教徒或父母其中一人是教徒；私立学校是由私人或宗教团体开办的学校，私立学校须缴纳学费，每年由数千元至数万元不等，部分寄宿的更需两万多元（都是加元）。在教育阶段上，分有幼儿园、小学、中学、大学（学院或技术学院）等，其中初级教育从幼儿园到八年级，学生们学习核心课程以及美术、音乐、体育、计算机、法语、戏剧等；中学教育从九至十二年级，毕业标准：学生必须完成30个学分才能高中毕业（其中18个必修学分，12个选修学分），所有学生必须参加十年级的水平测试，同时必须完成40个小时的社区服务。

　　安大略的教育改革，虽然从全省来讲是有总体目标的，但教育部每年都要和各个学区进行协商，制定出“远大但可行”的地方目标。政府会将每所学校的考试成绩公之于众，但不会根据学习成绩进行排队，也不会公开宣布“不及格”学校。安大略省创建了一套信息管理制度，被称为“安大略省统计邻居”，利用这套制度，各学区和学校能够知道自己的教学成绩是在提升、下滑还是维持现状，以3年为一个周期，并能跟其他条件相当的学区和学校进行横向比较。

　　安大略省目前实施学校改进战略，其重点是帮助学校达到目标的能力建设。在中学，其主要内容包括：提供经费，使每一所中学都有一名“学生成功教师”，以确保每一位学生都有至少一名熟知且为其提供支持的教师；在各个学科中都重视读写和算术教学，并为之提供资源；扩大学生的选择，包括为掉队学生提供的补修课程，以及为学有余力的学生提供和大学合作的“双注册课程”；通过相关立法，要求学生在高中毕业和年满18岁之前必须处在学习环境中，如在学校、大学上学，或在进行学徒训练，边工作边培训等；开设“高技能专业”，让地方教育管理机构与企业和社区组织合作，设计一系列以就业和继续教育为导向的课程。

　　二、学习交流后的一些体会与思考

　　（一）高素质体现在“人到心到”

　　InaFournier是多伦多市的一位资深学督，负责7个学区的学校管理，包括从幼儿园到高中的21所学校。她给我们主讲的课题是“DevelepingtheschoolTeam”，翻译过来的意思是“打造生动的学校团队”。在讲课中，她反复提到一个词：“人到心到”，并就如何“人到心到”列出具体的举措和要求。

　　要求之一是，上课或开会，教师的手机一律关机。是关机而不是调到震动状态！是啊，放在震动状态，仅仅是做到了不干扰别人，却无法保证自己的专心和对演讲者的尊重。反思我们的会议，可能有时连保持手机震动状态都不能全部做到，我们会偶尔听到悦耳的音乐铃声的。

　　要求之二是，开会或者上课，要时刻关注发言者，不能只沉迷或专注于自己的事情。课前，她和我们有个约定，每当她举起左手时，要求我们马上举起右手，这表示全体安静。那就要求我们严守两点：一是要时刻关注到她何时举左手，要马上跟进举自己的右手；二是当自己的右手举起时，立马停止讨论，换言之，要立刻闭嘴。我们闹过几次这样的尴尬，有些校长的右手举得很高，同时争论的声音依然很响，标准的举手形式主义。其实，我们的日常工作中，类似这样的形式主义也还不少。

　　要求之三是，在每次讨论后，要将形成的小组结论写在预先发放的小纸片上。课后，每组组长负责将本组结论纸片粘贴在墙上，供大家在课余共同分享。由此我想到了我们的备课组活动，不少时间是大家用于发发牢骚，指责学生的不足。如何从自身做起，深思与执行提升效率的举措，真正做到“人到心到”，尚需共同努力。

　　（二）从细节入手帮助学生成功

　　在整个培训过程中，几位教授都不约而同地多次提到一个关键词：success--成功，关于学生的成功。围绕帮助学生成功的措施也非常细致，我把它概括为三项：科学诊断、因材施教、团队指导，每一项举措在具体执行过程中届落到实处与细处，并在不同学段形成规范的体系。

　　“科学诊断”。比如在8年级结束时（相当于国内的初中毕业），学校老师必须出具该生的所有关于学习的长处、弱项、兴趣、能力等详细内容的报告册，其详细程度是我们的学生成绩报告单上几个数据和班主任寥寥数语的评价无法相比的。如果某生数学比较弱，则要详细列出是数学的哪个知识点存在漏洞，是属于没有理解还是属于没有能力。这份报告册在8年级结束后进入个人档案，将来转入录取的相应高中，学生本人并不知晓。待学生到了9年级（相当于国内的高一）时，班主任和所有学科老师会逐项研究学生的那份报告册，然后对该生制订相应的补缺措施。

　　“因材施教”。这是我们国内教育界倡导得最多的一点，新课改的核心要素其实也是围绕“因材施教”而来的。在加拿大，我们看到了什么是从细节处进行因材施教。在“肯尼迪中学”考察时，在二楼走廊的一角，我们看到一位胖胖的女教师正在课余对三位学生个别辅导，又是蹦又是跳的，异常投入。学校里还设有专门的不同学科专业辅导教室，教师会根据学生的学习弱项进行单独辅导。在其中的英语辅导教室，我们就看到几个学生在利用电脑加强练习（加拿大是一所移民国家，就这所肯尼迪中学的学生来自75个国家，学生的英语基础参差不齐）。当然，这些个别辅导也都是免费的。

　　“团队指导”。首先是前面提到的“学生成功老师”，来自学校由校长、教务长、学

　　科组长等成员组成的团队，专门负责协调学生的“补差”工作。如，一位同学的数学函数学习有问题，该团队的一位老师会出面约请一位数学老师，在专用教室帮助其辅导该弱项。这些参与辅导的教师不一定是该学生的任课教师，我的理解是，切实做到倾全校之力，帮助学生更好更快地成长。

　　当然，这些举措之所以能实施，其最关键的一点是，安省（乃至全加拿大）的学校在校生人数相当有限，几百人的学校是最常见的，显然不同于国内的几千人的规模。不过，有些举措还是值得我们学习与借鉴的。

　　（三）需要走出作秀的课堂互动

　　我们的新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。于

　　是，我们的课堂教学便出现了典型的模式，即常见的“小组讨论”。遗憾的是，我们所见到的小组讨论是为讨论而讨论，是围绕老师提出的问题在进行讨论，何况有些问题设计本身就是毫无意义的。这也就是，不少课堂的“小组讨论”在这样的要求中化作了一种作秀，在作秀中展示所谓的“师生互动”和“生生互动”。

　　这次在多伦多培训时，第一节课由多伦多大学的Babra教授主讲。半小时后，她要求我们就她讲的内容进行前后左右小组讨论，讨论时间规定好，然后允许提问三个问题。讨论什么呢？她说了一句很有意思的话：讨论看看你们就学习的内容还有什么问题。

　　原来，不是简单的带着问题讨论和思考，而是在讨论交流中去发现问题啊！我恍然感觉到了我们的课堂互动中存在的本质差异了。这样的课堂是典型的教师引导着学生的思维走，如果能在掌握的讨论中发现自己存在的漏洞和问题，这本身就是一种创新思维的培育。

　　可惜，我们的课堂更多时候是要求学生循着老师的思维走，甚至是教师满堂灌得酣畅淋漓，哪管得上培养学生的思维。培育学生的创新思维，可以在整个教育学段有相对固化的做法，过于强调百花齐放，最后的创新思维培育也许会成空中楼阁，这条道路确实是任重而道远。

　　（四）教育现状呼唤变革教师评价

　　在培训过程中，我们还多次接触到另一个关键词“评价”，内容涉及学校评价、教师

　　评价、学生评价，这些也是我们这群人最感兴趣的话题之一。由于两国国情的具体差异，使得我们只能望安省的系列评价而兴叹。因为，我们的这些评价还是很具有“中国特色”的。

　　就拿校长们最关心的教师评价来说吧，安省的教师在入门时需要在4年本科毕业后，再到多伦多大学教师进修学院进修一年，经过考核成为其注册成员后，才能拿到教师资格证书。目前，安省教育部准备出台新规，将在教师进修学院进修的1年时间延长为2年时间。其次，教师在任职期间需要持续进修34门课程，内容包括文学、艺术、宗教等不同的领域。

　　教师上岗后，基本上每3年对教师进行一次综合评估（有详细的评估细则，可惜我们没能看到），教师在日常教学中可以对照细则不断修正自己的教学。在此过程中，校长和学科组长要不断跟踪听课，并进行阶段性指导，直到其拥有能帮助学生提高成绩的系列要求，包括职业操守、专业水准等，这些将是教师能升职和加薪的重要依据。

　　我们的教师评价，确实也密切关注教师的教学成绩，然而，这一项却在实际评价中有些虚化，真正量化的则是论文发表。于是，在论文写作中成就了一批带头人、特级、教授级高级（当然不能全盘否定，有些确实是真水平，有的也就是那么回事）。这些精英们究竟有多少能提升不同学生业绩的爱心、耐心、技能？大家其实也是心照不宣。这一点，倒是切实符合Blair教授的一项最新研究结果：教师的先进程度越高，其提升学生成绩的实际效果却是越低。

　　如何使更多青年教师迅速成长，如何使更多优秀教师发挥更显著的作用，呼唤着变革目前我们的教师评价。在这过程中，学校也不能只是被动等待或怨天尤人，是否可以在绩效考核背景下，形成具有本校特色的教师评价体系，值得每位校长思索。当然，这也是令校长们颇为棘手的一项工作。

　　（五）凝聚人心是学校发展之关键

　　无论是Bliar教授的关于“Learningfromleadershipstudy（从领导力研究中学习）”的

　　讲座，还是Ina教授的“DvelepingtheSchoolTeam(打造生动的教师团队)”，给我带来的体会都是，一所学校发展的根本源于教师，最关键的工作，便是如何将全体教职工凝聚起来，发挥最大的合力。

　　Bliar教授的讲座中谈到，在学校管理中如何更好地运用集体领导力和分散领导力问

　　题，其核心就是要将其中的一些骨干教师纳入到管理队伍中，更好地发挥这些骨干教师的作用。Ina教授的讲座则把打造生动的学校团队上升为重要的学校文化建设，提出：“要引领学校提升，必须使大家凝聚起来，形成共识。”她甚至谈到，每次会议的座位安排、每次讨论的小组人员等都要抽签确定，从这些细节处告诉我们，打造生动的学校团队，要避免总是那几个人在一起。我的理解是，学校团队建设要避免形成一个个利益小团体。

　　没有凝心聚力的团队精神，也不可能形成管理的强大合力，也就谈不上依据实际的

　　不同领导力的实施。拿我们自己的学校而言，干部、党员、先进、骨干等都要切实起到带头作用，学校行政领导也要给与这些群体发挥积极作用的平台。如何确定学校科学发展的目标，如何使全体教职工认同这个目标且积极行动起来，是学校管理者们应该深思的课题。

　　（六）斗胆思索“钱学森之问”

　　在确定写这个内容时，内心经过了相当一番挣扎，因为这个命题太大也太沉重，不

　　是我等之辈能说得清楚和能够施加影响的。但，作为一个在教育一线的普通管理者，作为一名刚刚开拓一点国际视野的人来说，也不妨跳出教育审视一下，谈一谈自己的浅薄观点，一吐为快。

　　2xxxx年，*总理在看望钱学森的时候啊，钱老感慨地说“这么多年培养的学生，

　　还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”是啊，为什么呢？加拿大之行，围绕我所关心的方面，我觉得可能涉及这样三个方面的限制：

　　一是现行的教育评价限制。我们的教育评价，无论是对学校、对教师、还是对学生，

　　多了一些宏观的终端的内容，少了一些过程的指导性的方面。比如，对学校的督导，终端性“督”的内容过多，过程性“导”的内容太少，督导还是高高在上的。包括对教师的评价和对学生的评价，都是指导性的内容偏少。有些工作，学校层面可以尝试改革，有些方面学校层面是无能为力的。就像前面提到的关于教师管理，我们在相当长的时间内不能做到像加拿大那样的真正意义上的全员聘任，因为我们的教师的人事关系是在学校，而不是在某个统一管理的机构。类似这样的限制导致学校发展中规中矩，所谓的特色也可能是点缀而已。

　　二是现行的课程实施限制。短期的培训，看得出我们江苏的课程设置，有些加拿大

　　安省的影子，这是同仁们美好的愿望。问题在于，在实施过程中，我们的评价导向和教育惯性不可能像安省那样从上而下又至下而上地统一，我们固有的是偏重于理科和理性思考，不太重视人文素养与交流思辨，课程设置的理想性在基层实施中走样太多。就如大家谈到的校本课程与研究性课程设置，大概不少是属于应付检查的，真正落到实处的情形大家也是心照不宣。因为有那样的评价啊，基础教育中那全民热衷的奥数就可见一斑了。这样的教育的结果，在其中一个细节处的表现就是，我们的公民面对镜头是结结巴巴与束手无策，哪有人家的那份侃侃而谈与神采飞扬。

　　三是课堂教学设计限制。如同前面提到的，我们的课堂教学，大多是围绕“帮助学生解决问题”来设计的，其最终目的是将学生教得没有问题。而创新思维的培养是建立在批判性思维的基础上的，应该倡导在理解的基础上进行质疑和批判，经过过滤吸收到精髓，从而达到对知识的重构，使学生真正成为知识的主人、学习的主体。我们的外在灌输式的被动积累学习式的课堂教学连创新精神的培养都难以保证，又怎能谈得上去培养杰出人才呢。虽然目前一些高校在进行录取方式的变革，那也许不能从根本上解决问题，何况一些高校是打着变革的幌子行着拉取生源的事实。因为基础教育已经把孩子们变成了一个个忙于练习题、记笔记，唯独不善于提问的“知识桶”。

　　对身处教育教学管理一线的我们来说，也不能因有这些限制而兴叹，面对工作实际，还是有可为之处。就拿新课程来说，改革的原点始终在课堂。那就抓住课堂，创建灵动的培养创新思维的课堂教学范式，改革课堂提问，改革课堂学生评价，促进学生自主学习动力的提升。我想，如果我们在其中某一点上作出一些成绩，也同样为回答“钱学森之问”作出了应有的贡献。

　　培训虽然结束，学习还将继续，思考与实践也将继续。非常感谢能让我们此行能成功的各级领导，期盼这有更多这样的机会。在以上小结中，若有不当之处，敬请批评指正。

篇3:DC二中顶岗实习总结之课堂教学技能

　　城大二中顶岗实习总结之课堂教学技能

　　顶岗生活这么快就，结束了，有欢喜，有悲伤，有不舍，有提高，这个学期的顶岗生活非常的充实，在完成顶岗支教任务的同时我还担任第十五期顶岗支教大城分队副队长（队长__师范大学__学院张__老师给我指导很多），第十五期__县顶岗临时团总支部组织委员，第十五期__分队大城二中小组长兼团支书。从日常教学到班主任组织能力的锻炼，从党团工作，到为人处世服务当地的学习我都成长了不少，下面就简单总结一下这个学期的进步吧。

　　课堂教学技能收获

　　第一，教态有所提高。

　　先前刚到这里我们互相之间都有听评课，到了中期进行了录课，我看了自己的录课视频后发现自己的站姿不够端正，之后的教学过程中我就特别的注意这一点，经过努力，最后我终于在第二次录课之前改正了这根毛病，第二次录课后给我录课的学生老师都赞扬我有老师的气质，其实这一点点赞扬就使我非常的高兴。

　　第二，板书大有长进。

　　一个好的板书绝对不只是自豪就够了。来之前我就练习过粉笔字，有一次驻县老师赞扬我的板书写得好，好在你每一个字写完之后有什么用，什么时候改写什么时候擦都做得恰到好处。我一下就出动了，原来好的板书不是说在展示书法作品，而是在板书设计上，一环扣一环能够抓住听课学生的兴趣所向。

　　第三，教学教法的运用提升了不少。

　　教学其实就是一个教和学的互动过程，所以说教很重要，我们在平时学习过那么多的教法，现在的顶岗实践才是检验我们的时候。最开始上课，我是模仿指导老师上课，但是每个人都有自己的魅力特点，我总是模仿的不像，为了弥补自己上课的不足，我才用了和指导老师不一样的教法，(编辑：http://www.wenbenk.COM/文本库)其中启发式的教学很受学生们的喜欢。再一步一步引导他们发现问题解决问题的过程中，学生又动了手，课堂又变得没有那么的枯燥乏味。因此我在多次采用不同的教法的过程中，不但对教法有了更深入的了解，而且教法的运用也提高了我的上课水平。

　　第四，教学语言有了长足的进步。

　　现在和开始相比，语言简练，有针对性，逻辑性强，每句话对学生更深的影响都要想到，更多的采用鼓励性的语言，让学生自己能都调动好积极性，主动地爱学老师更多的是用语言引导学生。在后期的课程中受到了学生的听课老师的好评。第五，教具的使用能力有所提高。从前我认为，数学就只需要用一支粉笔一个黑板就能够将老师的思想传递给学生，但后来在教学实践中我发现，用多媒体教学特备是在讲授第四章几何图形初步的时候能够更形象的展示，学生现有了一个很深的印象，然后再发挥自己的立体思维能力就能很轻松的学好。

篇4:学期顶岗实习生教学技能工作总结

　　学期顶岗实习生教学技能工作总结

　　转眼间顶岗实习生活已经接近尾声了，一学期就在这满满的收获和深深的不舍中画上了句点。回想这一个学期，从开始时的茫然、恐惧到现在的笃定、自信，从开始时的无知、抱怨到现在的成熟、沉稳，自己真的收获了很多也成长了很多。

　　关于顶岗实习，自己最初的目标就是能够帮助这里的同学们能够有所提高，不论是心理上还是学业上，同时自己的各方面能力也能得到提升。现在，自己的目标虽然没有完全达到，但是自己也很满意。看见同学们经过这一学期的共同努力专业课知识已经掌握的很好，不仅在平时的课上表现积极、活跃，而且在最后的期末考试中大多取得了很好的成绩。看到她们能够取的好成绩自己真的很高兴，我想着就是教师的伟大之处吧，她倾尽所有却从不求学生的回报，只要学生们能够在考试中取得好成绩就心满意足了。当然，好的成绩是要更多的付出来换取的，除了学生自身的努力之外，教师也付出了很多。每天都要很认真的备课，上课，(http://www.wenbenk.com/-文本库)

　　给学生判作业，每上完一节课还要做好课堂反思，想想自己这节课哪里做得不够好，要如何改正。以前一直人认为当老师是一件很轻松的事，每天上课就去，下课就回，做了老师才知道教师的主要工作都在平时，而且真的很累。尤其作为刚刚走上三尺讲台的年轻教师来说，不仅要做以上的工作，还要一直跟着有经验的老师去观摩、学习。但是一切付出都是值得的。除了看见学生们取得了很好的成绩之外，自己的教学技能也得到了很大的锻炼。从开始对教师工作知之甚少到现在可以站在讲台上熟练的控制整个课堂和教学，从观课、备课、上课、反思到评课，这一套教师技能自己也已经做的有模有样。能够达到自己最初的目标，心中的喜悦溢于言表。

篇5:课堂教学顶岗实习工作总结

　　课堂教学顶岗实习工作总结

　　顶岗实习已经第3周了，一切都已经渐渐地进入了轨道。但果然如开始所料，随着教学的不断进行，自己在教学方面的不足也一点一点的暴露了出来。

　　首先，教学设想太过美好，与现实不相符。

　　自己一直都处在自己想象的课堂里，想象着如何将学生引入课堂，如何展开教学，如何帮学生巩固所学知识，如何结束我的课堂以及在课堂的每个阶段学生会如何的回应我，如此演绎一堂完美的课堂。但现实却并非如此。刚开始引入课堂便会出现问题。学生们不是把我提出的问题引向他处，就是对问题置之不理，使我不能正常地将课堂进行下去，以后的阶段更不用说。最后想象中的完美课堂变成了我个人的单口相声表演，还是一个不成功的表演。

　　其次就是教学方法和技能的不足。

　　针对不同的同学的素质以及他们的心理特点，应该运用不同的教学方法。尤其是目前知中学生的状态，使用普通高中的教学模式是显然不能够达到教育教学目标的。他们的自制力和注意力更差，所以在对他们进行教学的时候应该更注意趣味性，首先要吸引他们的注意力才能谈得上掌握知识和技能。但现在由于对他们缺乏了解，对教学方法的认知的缺少，导致现在不能对学生、对课堂有一个很好的把握。

　　归根到底，自己目前最大的不足就是没能够从实际出发，教学凌驾于学生之上，而且最应该做的就是加强对学生的了解，[来源-文本库Http://wWw.wenbenk.com/]了解他们的实际需要，了解他们的兴趣点，用他们感兴趣的方式进行教学，以激发他们的自主性和积极性。毕竟教学是学生和教师两方面的事情，所以教师在做好自己的工作的同时也要与学生做好沟通和交流。除此之外，教师还应该具有敏锐的观察力和洞察力。在日常的课堂教学中应该仔细地观察，教师如何讲课的时候学生的注意力是集中的，什么时候学生的注意力分散了等等。教师要将这些日常教学中的小事记录下来，也是对学生进行了解的好方法。