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教学心得:作文教学中提高学生创新精神和实践能力

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教学心得:作文教学中提高学生创新精神和实践能力

  教学心得:作文教学中提高学生创新精神和实践能力

  作文教学是语文教学中的一个重要环节,在实践中我不断探索、总结,下面就两方面来谈一谈在作文教学中提高学生的创新精神和实践能力。

  (一)在生活中感悟创新。

  独特的感悟,就是创新。指导学生观察、体验和感悟生活,并把这种对生活的体验,记录书写出来,那么这就是自己独有的,是一个人的,这样的写作,就是创新。

  罗丹曾经说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺乏美,而是缺少发现。” 一颗对生活充满了渴望,和热情的人,他的心中就有美, 王蒙说过: “创作乃是心灵的搏动与倾吐。” 有人说:“ 要写出景物之美,关键是要善于从美的事物中发现美,并用美的语言表现美。”希望能把自己的情感融入字里行间,最终达到创造美,从而培养审美能力,提高审美品位,从而达到提高写作能力。我们都知道,文学作品来源于生活,又高于生活,对发现生活。对生活有独特的思考和深刻的感悟。发现生活中万事万物的特殊性,发现你自己的个性。就象卞之琳一样,发现观赏者同时也是被观赏的对象,怀想都同时也在被别人怀想,这就获得了生活的诗意,成就了文学的成功。写作不是想写作就能写作的,内心必需先有要表达的甚至于不得不表达的东西,写作才具有了成功的可能。创新就是有独特的视角与表达方式,独特与众不同的感受、感悟与体验,才能有新意。

  可以带着学生到大自然中去,春闻百花秋赏月;夏纳凉风冬看雪。一年四季,景不同,感受异。

  (二)。在写作过程中创新

  素质教育在不断地深入发展,培养的创新意识和实践能力已逐渐成为人们的共识。作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志,作文创新可以说是语文创新的重中之重。对于学生而言,”创新”是不同于自然科学的发明创造,作文创新是自我实现的创造性,在写作中,能写出富有新意的文章,也就是有创新能力___否则连作家也成了不具备创新能力的人了。学生在作文中表达了自己的真知灼见,抒发了自己的真情实感,发挥了自身的想象力,那么便是有创新。

  在作文设计过程,我探索新标准,力求打破固有的主题标准,格式标准,写法标准,把学生从机械的死板的标准里解脱出来,学生的思想、思维、思路不再受束缚,引导他们展开想象力的翅膀,充分展现个性。

  作文创新建立新标准,不仅仅以”新”为准。客观事物之间是普遍联系的,人们观察事物可从不同层次、不同角度进行,得到的认识和判断也必须受到时间、地点、社会进步程度及自身能力等诸多因素的制约,所以明确了作文教学是为了提高学生的写作能力的目的下,提倡创新的作文教学目的,同样是明确的,相对来说更高一些,我们只是让学生在作文创新中,有着鲜明的是非标准,正确的价值取向,真实、真切、真诚地关注,感受、体察生活,颂扬善人、善行、善德,崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美,才能真正地实现作文创新的价值,体现作文创新的意义。例:在教学<《美”挑战者”号航天飞机升空后爆炸>>这一文后,我们曾就航天实验的意义,展开大讨论,给同学们充分发表了意见,后把讨论内容写成了文章,在文章中,学生们把自己的想法真实地叙述了出来,这次作文顺应了学生的天性,培养发展了学生的个性,新的兴趣、爱好、志向、情感、观念,在自己的笔下不必掩饰,在作文创新中表现个性,展示自我价值,作文创新要发展个性,有了个性,发展想象能力,从而充分发展创新精神,这种能力的培养从客观实际出发,合乎事理、情理。

  我们的学生从客观实际出发,以生活为基础,对生活的观察和宇宙万物的思考,调动学生认真地观察生活,体验生活,才能多彩地表现生活。追求语言的新鲜、生动、活泼,行文的安排、布置构思巧妙则文采备矣。

  (三)。在作文评改中提高学生的创新能力和实践能力

  教师批改作文过程中,往往是”教师高投入,学生低收效”的现象,我在作文批改过程中把学生动员起来,从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手,引导学生”互动”的可能性,从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信”互动”的可能性,学生激情空前高涨。在自愿组合、互补结合,交流发展的思想指导下,开始进行批改,组织学生操作:

  1。每次批改时,引导学生掌握标准,例如内容、结构、语言、写作等,确定标准的过程是学习和提高的过程,我们分两步开始:起初,复习作文有关知识、规律,组织商讨相应标准,以后教师逐步放手,让学生自己交换意见,直至明确批改要求。

  2。互改写作:先由一个同学批改组内一个同学的作文,改正错别字,改通语句,改妥标点,写好眉批和总批,给定分数或等级,提出补充或修正等方面的意见,最后教师对全部作文,特别是学生吃不准了作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,摸清行情,积累资料,为相关指导做必要准备。

  3。互谈体会:此项活动意义在于交流,首先组内交流,先让习作者与初评者、复评者与习作者之间的对话,目的是对读者、作者有所启发。然后是组外交流,由各小组推派代表习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,提高效果。

  4。互推佳作:自己是为了交流成果,鼓励优秀和创新,每次作文,小组内至少推出一篇佳作,在全班交流、学习,同学们再提意见,再次修改,进一步完善提高。在操作过程中,学生得到了提高,每一个同学都动了起来,学生成了”主角”,作文批改”角色”,有了更新,学生的责任心增强了,在批改过程中,学生的阅读面广了,阅读能力强了。同时作文的批改也促进了作文的创新。

  5。作文批改为提高学生的各项语文能力,特别是创新能力提供了可能,它有利于知识的迁移,学生由小学到初中的阅读习得,积累了写作所需的各种知识,批改作文时由学生自己操作为内化,前一至运用提供了条件。在这样的机遇中,学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作,这本身就是一种创新。另外,它有利于作品的出新,应该说:学生的写作就是一种创新,这种”互动”批改作文使得全体学生参验作品,进而出新有了可能,一篇作文经过他人以及自己的反复推敲、修改,形成很大甚至根本程度的变化,这也是一种创新。

  在写作过程中,开阔视野,拓展思维,有意识地培养学生的创新意识,在作文批改过程中锻炼学生阅读欣赏能力,形成作文创新的能力,那么作文水平体现学生语文综合能力是学生综合能力的主要标志,那么,推而广之,学生创新能力,实践能力的形成则可以此为借鉴,通过多种途径,逐步达成,使学生语文素养提高,创新能力,实践能力逐步形成。

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篇2:教学心得:提高小学高年级学生作文能力

  教学心得:提高小学高年级学生作文能力

  作文教学是语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作,作文水平的高低直接体现学生整体素质的高低。新课程标准指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。

  写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,要求学生说真话、实话、心里话,而目前农村小学生的写作水平却不容乐观,存在着很多问题:学生在写作时不是无话可说就是有话说不出来,学生只要一写作文就叫苦连天,即使勉强写出来也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇。要提高小学生写作水平应该从以下几方面落实:激发学生兴趣,增强作文自信心,教会学生积累,注重观察力的培养,读写练相结合,提高教师的指导、批改、讲评水平;唤起家庭学校社会的关注。

  一、小学生写作水平不高的原因分析

  (一)、学生方面

  1、学生对写作没有兴趣,缺乏自信心

  小学生本身对写作文就有畏难情绪,加上老师对写作水平要求的不断提高,使学生们在作文方面很难得到肯定,就愈发怕写,这样的恶性循环加重了学生们对写作自信心的缺乏,爱迪生说:“自信是成功的第一秘诀”,没有自信的孩子如何能写好作文呢?

  2、学生图书阅读量小,缺乏丰富的语言积累和素材积累

  大部分的孩子没有较好的阅读条件,他们的图书甚至仅仅只有课本,而家长也认为学习更重要,看课外书籍对提高学习成绩没有什么帮助,加上应试教育使得教师还是忙于每天给孩子布置大批的作业,没有教给学生观察积累的方法,因此学生很难养成阅读的好习惯,语言积累和素材积累当然缺乏,在作文时总是腹中空乏,笔头苦涩,不切实际,写助人为乐的作文永远是“帮助老爷爷老奶奶过马路,然后送他们回家”。

  3、学生在具体写作中写作方法和技巧的掌握不到位。许多学生根本不懂作文的写作方法,作文结构混乱,词不达意,更不用说作文的技巧了。农村小学生作文水平不高有学生自身方面的不足,农村教师在作文教学的方法上也存在很多的问题。

  (二)、教师方面

  1、教师的指导方法欠缺

  作文教学程序单一,读写脱节,课内与课外不能密切结合。有的作文没有在学生的生活经历和生活范围内,不能开阔学生思路,未教给学生一些观察事物的方法。严重的束缚了学生思维发展,不利于学生语文素养的提高。

  2、教师忽视了作文的讲评

  由于应试教育的观念还是更多的存在人们的脑海中,许多教师的作文只是为了期末考试,所谓的作文讲评也只是拿几篇好的文章出来读一读,然后让不会这类作文的学生在考试前背下来,这样的讲评对学生的写作水平能有什么效果呢?

  3、教师的修改方式单一

  长期以来,作文的批改存在着劳而少功的现象,许多教师都采取了由教师自己批改,结果辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能认真领会教师批改的意图,这样一来,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地以为修改作文只是教师的事,养成写完上交了事的不良习惯,这对提高学生作文水平是极为不利的。

  (三)、其他方面

  家庭环境的不同和家长文化和观念的差异,滞后了作文发展。

  学生的父母大部分都是外来打工人员,这些家长人受自身的文化修养所限制,他们在这方面根本是有心无力的。即使父母在家的孩子也由于家长思想观念陈旧,还是只看分数高低来评定孩子的能力,平时对孩子的辅导也是以提高成绩为目的,没有把作文列为辅导范围,而且家长不愿意给孩子订阅报刊、购买优秀的学生读物,认为那是闲书,不如给孩子买点试卷实惠。这就大大影响了孩子们的视野,使写作变得更加神秘。

  二、提高小学生写作水平的几点对策

  由于小学生写作水平不高的原因是多方面的,作为老师的我们如何设法来提高他们的写作水平呢?下面我来谈谈自己的看法:

  (一)、激发学生写作兴趣,提高学生的写作自信心。

  培养学生的写作兴趣是作文教学的突破口,是指导学生作文迈向成功的基点。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”②这些都充分说明了学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的导向。学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担而是勤奋的探索,执着的追求。根据这一特点,在作文中提高学生写作自信心,我的做法有以下几点:

  首先,以成功的喜悦激发孩子们的写作兴趣。小学生认为自己能力有限写不出好文章,缺乏自信。所以教师不要一味的挑剔,要给他们写作的自由空间,凡是孩子们看到的,听到的,只要说出来写出来就是一篇文章。千方百计变要我写为我要写,要不断鼓励,抓住写作机会,适时指导,激发写作热情,同时要善于抓住孩子们写作中的闪光点,比如一个好词,一个好句,一个好的构思,一个独特的见解......让孩子们时时体会成功的喜悦。

  其次,让孩子们写自己身边熟悉的内容,以“趣”激趣。作文应该紧紧围绕学生所熟悉的内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的欲望,有一种想要把自己想说的意思表达出来的冲动。如在农村,小动物是经常可以见到的,在教学写作文《我最喜欢的小动物》为题时,我先让孩子们回家仔细观察自己要写的小动物的外貌特征,生活习性等,然后大家一起讨论交流之后,在动笔写,这样孩子们就有话可写,容易多了。同样我们也可以根据小学生喜欢做游戏的特点,精心设计游戏内容,游戏前告诉孩子要留心观察,注意同学的言语表情等,游戏后组织学生说说过程,加深体会,这样让孩子们真正动笔作文就不难了,而且兴致勃勃。

  再次,可以开展多种形式的作文活动加深孩子们的写作兴趣。小学生好奇心强,爱表现,形式多样的作文活动能调动学生的习作兴趣。如我在我们班开展每日五分钟活动,每天晨检都有五分钟交给学生做读书交流,让班上每个学生到台前宣读自己看到的优秀习作或者好词佳句,使每个学生都有参与和表现的机会,长期以来孩子们不仅积累了很多好的词句,还提高了他们的兴趣。又如还可以开展作文竞赛活动,讲故事比赛等来加深他们的写作兴趣。

  除此之外,随着经济的发展,电教手段已进入课堂,在作文教学中,恰当地运用电教手段,不仅可以创设写作情境,激发学生的写作热情,而且可以弥补学生认识与实际生活的差距,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中,使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解,从而丰富学生的写作素材,使作文课变得生动活泼,这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。

  (二)、学会积累,让小学生的写作内容丰富起来。积累是作文教学的基础,作文教学必须从积累开始,否则只是无米之炊,无源之水。

  1、写作语言的积累:小学生在习作中常常会出现表达不具体,不贴切,找不到合适的词语来进行表达,究其原因是语言缺乏,学生只有在有一定的语言积累量才能写出自己想说的话来,常言说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。因此要尝试一下几种不同积累语言的方法:a、从孩子们的语文课本中积累语言。b、增加课外阅读量,从阅读中积累。c、从人际交往中积累语言。d、从生活中积累语言。

  2、写作素材的积累:叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文章。”教师应该引导学生用心观察生活,学会捕捉生活中的精彩瞬间,把丰富多彩的事物记下来:如日出日落,花开花谢,季节更迭,飞禽走兽,插秧割禾,秋收春种.......让孩子们从这些司空见惯的事物中有所发现,使身边的这些小事成为写作的素材仓库,写作素材就会“取之不尽,用之不竭。”

  (三)、注重观察力的培养,教给学生观察的方法。

  1、观察不等于“看”而是包括”看”。观察是了解事物的过程,必须动用多种器官,除了眼睛还要用耳朵听,鼻子闻,嘴尝,手摸脚踩,用身体进入环境,还得用心认真体会,也就是用脑子把得到的材料综合起来。

  2、观察任何事物都要有目的。在观察前应该想好需要了解什么,目的明确了,“熟视”的食物才能“有睹”。也才能成为写作的材料。

  3、观察要有顺序。这样才会看得清楚,细致,深入,写起来才会有条理。

  4、观察要采取多种方法:定序观察,移位观察,分类观察,短期观察,瞬间观察,点面观察

  (四)、练说练写,提高学生写作水平。

  1、练说练写丰富的生活素材,写生活中的作文,写出生活独有的特色。在训练时,引导学生捕捉所看,所做,所感,如四季的景色,身边的人事景物,引导学生练说练写丰富多彩的生活素材。

  2、练说真话,练写真实情感。大纲中说要写真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话。首先,要在学生头脑中形成一个正确的定位,说假话写假事是错误的,对于真的作文,给予肯定表扬。其次引导孩子在生活、回忆中找真,如写一件高兴的事,让学生回忆从童年到少年,从校内到校外,想想在什么时候什么事让自己最高兴。最后,让学生进行口语交际时,尽量流畅,表达自己的真情实感,说真话,这样让学生动笔就不会空话、套话一大堆了。

  3、作文中鼓励创新。苏轼说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”写作也是如此,面对同一题目或题材,鼓励学生用不同的方式去表达,尽量写出“人无我有,人有我新”的好作文。

  (1)题目求新。题目是文章的眼睛,作文的题目要推陈出新,不落俗套,简洁形象,生动传神,让读者一见就生爱慕之心。

  (2)选材求新。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题,鼓励学生从不同角度去搜寻材料,并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材,写出令人耳目一新的好作文。只要留心生活,注意发现,学生就能找到鲜活的作文材料。

  (3)体裁求新。鼓励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟。

  (4)表达求新。面对同一题材或主题,鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达。

  (五)、语文教师应努力学习先进的教学理论,改进自己的教学方法。

  1、教师对学生的写作指导要到位。作文教学是学生在教师的指导下练习作文的过程。教师的指导应贯穿作文教学的始终,而作文的指导包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。如平时指导:指导学生积累材料,教给学生观察的方法;动笔前的指导是要激发兴趣,打开思路,明确要求。

  2、教师对学生的作文批改方式要多样。教师通过对学生作文的批改,可以了解学生作文中的优点和存在的问题,以便及时改进教学方法,为再次作文做好准备。教师批改作文最好采用面批的形式,这样学生在写作中出现的问题能直接及时的得到帮助。教师面批要做到细致,细致不仅仅是修改错别字、纠正病句,还要从片段的安排方面帮助学生看结构是否合理、标点符号运用是否恰当正确等。对于学生作文,除了面批,还可以指导学生自己修改,互批互改,通过修改提高自身的写作能力。

  3、教师要重视对作文的讲评。作文讲评是指导工作的升华,是一个把理性上升到感性的过程,是作文教学中的重要环节。讲评是要针对存在的问题,把讲评重点放在学生作文普遍存在的问题上,选主要优点讲评可以帮助学生继续提高,选主要缺点讲评是为了帮助学生总结教训,分析原因,在今后作文中努力克服,除此还要注意讲评的方式。