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教学心得:小学高年级阅读之所见

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教学心得:小学高年级阅读之所见

  教学心得:小学高年级阅读之所见

  许多年以来,我们一直只注重小学语文讲读课的教法,不管是教学研究还是公开教学,亦是如此。而对于阅读教学这一块,仍沿用过去讲读课的教法,致使教师精力承受不了,学生也不能把所学知识转化为能力。针对这一现状,我通过翻阅有关资料,总结自己十年来的教学实践,把小学语文阅读课的教法归纳为四种,即:诵读法-导读法-讲读法-练习法。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主,让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。

  在现行的九年义务教育小学课本中,阅读课文几乎占教材所有篇目的一半,如何搞好小学语文阅读课的教学,无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。

  小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的重要途径;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式,在小学语文阅读课教学活动中,能否运用科学合理的教学方法,不仅关系到能否实现教学目标,完成教学任务,而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。无数的语文教学实践证明,倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同,那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理,教学就会事半功倍,运用的方法落后陈旧,教学就会事倍功半。

  我根据自己十年来的教学实践的探索与总结,及对优秀语文课的观摩,对语文教学理论的学习,及周围教师的探讨,下面就谈谈几点粗浅的认识,以此来大家共同交流、学习。

  一、诵读法:

  做为传统教学法之一的诵读教学法,在语文教学活动中,曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍,其义自见” ,这些见解,对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。

  运用诵读法应注意:“熟、悟”,所谓“熟”指诵读程度而言,一定要让学生诵读于口,娴熟于心,一些精彩的句、段、篇,要能够准确地背诵以至默写。只有如此,才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味,思辩吸收,只读不悟,仅是死读书;既读又悟,才是真学习。

  小学语文教材,大多课文文情并茂,并配有美丽的插图,可读性甚强,但有些学生朗读水平不高,往往读不出文章的味儿,因而也就没有多大的阅读兴趣,对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下,教师可以读带读,或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文,何愁文章读不好?我们还可以针对小学生争强好胜的特点,根据课文实际,采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等,同时经常开展一些朗读比赛,营造一个“人人爱朗读,人人能朗读”的良好氛围。在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中,我特意挑选了一篇脉络清晰、语句优美的课文《明天,我们就要毕业》,虽然这篇课文学生还没有学到,但我在指导的基础上,紧扣“熟”与“悟”,让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容,不但比赛中取得好名次,而且在学习这篇课文时,由于读的细致,读的动情,读的扎实,课后练习迎刃而解,收到良好的教学效果。

  二、导读法:

  导读法,是小学语文教学中应用较为广泛,也较为重要的一种教学方法。所谓导读,就是以学生自读为主,教师辅以点拨的教学方法。大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”,要培养这一能力,就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。“以疑促读,“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花,感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨,设计出能体现课文重点难点的问题,在这些问题的指导下,课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣,就能激起学生的求知欲望,激发他们寻根刨底的热情。“以议查读”是“以议促读”的下一个环节,教师设下疑问,学生带着问题去读。但由于学生的个性差异,每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的,在这种情况下,就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式,各抒已见,互相研讨。这样,学生不仅可以活跃自己的思维,而且可以锻炼自己的口才,同时也活跃了课堂气氛,一举三得,何乐而不为?在议的过程中,指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析,培养他们的理解能力和鉴赏能力。

  三、讲读法:

  阅读课文虽然大都通俗、明白,但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时,这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法,即古人所说的“传道、授业、解惑”。叶圣陶先生曾经说过:“一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会,老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要噜里噜嗦,能够使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法,绝非面面俱到,巨细不分地满堂灌,而是重在引导、启发和指点。为正确运用讲读法,必须注意:

  1.确定好教学重点。

  讲读必须目的明确,阅读教学更应如此。确定重点,一要依据教材,二要根据学生,一般来说,课文要求学生领悟的精美之处,学生自读中的困难之点,便是教师讲读中的重点。

  2.讲究“讲”的质量:

  一个优秀的语文教师,必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快,必须生动形象,而不应沉闷枯燥;必须严谨周密,而不应粗疏杂乱;必须富有情感,而不应平淡冷漠。同时,还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法,或提出问题,或寻根究底,或答疑解惑,使课堂不断掀起波澜。

  四、练习法:

  为了有效地开发学生智力,培养学生的思维能力和创造精神,这就产生了一种以训练为主的教学方法,习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言,练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习,由于语文学科的工具性,练习法便成了语文教学中必不可少,极其重要的方法。运用练习法应注意:

  1.目的明确,要求具体。

  每次练习,无论单项,或是综合,均应讲明意义和作用,让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练,均应有明确的指标,如数量、质量水平层次、时间限定范围等,并应做到有布置,有检查。

  2.形式多样,提高兴趣。

  对学生而言,训练是一项艰辛的活动,为了诱发学生的参与兴趣,保持其旺盛的练习情绪,并获得灵活多样的技能技巧,练习的方式必须多种多样。既有口头的,又有书面的;既有单项,又有综合;既有课内又有课外。题型也应新颖别致,不落窠臼。同时,参加一些有趣的活动形式,如:抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到,这样练习的效果也就不言自明了。

  3.注重示范,注重评析。

  “示范”是为了正谬,树立典范,抛砖引玉;“评析”是为了激励,促成群情振奋。练习时,如果教师能适时地“示范”和“评析”,就会使学生学有榜样,比有目标,练有干劲。特别是阅读课后的小练笔,如果每次小练笔后,教师能选出好的作文在班内朗读,并指导学生辨析作文的成功与不足之处,再加上恰当的激励,会使学生的学习兴趣空前高涨。

  语文教育源远流长,我们常说“教无定法” 。多样性,是语文教学方法的特点之一。因此,对于小学语文阅读课的教学,除上述四种方法外,还有许多。我们在进行小学语文阅读课教学的时候,要认识到这些教法都不是尽善尽美的,都有其积极与消极的一面,在教学时就应该使各种方法互相补充,又要善于恰当运用行之有效的教学方法,才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。

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篇2:教学心得:引导小学高年级学生课外阅读

  教学心得:引导小学高年级学生课外阅读

  《语文课程标准》明确提出:小学生的课外阅读总量不少于100 万字。我努力尝试着引领学生开辟语文学习的新天地,和学生一道经历读书的过程,感悟颇深:

  一、激发阅读兴趣--爱谈。

  1、教师率先垂范,引发学生兴趣。

  教师应努力创设宽松、和谐的班级读书氛围,不要只停留在督促检查中,教师应与学生一起,分享读书的成果,而不是只停留在倾听学生的读书成果。只有这样,才能和学生“同甘共苦”,才能和学生有共同的话题。记得我刚接受新班的时候,我发现该班的课外阅读仅仅是挂在嘴上,尽管我大力宣传读书的好处。可是,学生还“纹丝不动”。如何激发学生的读书兴趣,把学生引进课外阅读的大门,显得很迫切。于是我每天中午手捧一本书在教室门外读,学生光是以惊奇的目光围过来,小心询问书名,我毫不嫌烦地给他们看,然后又低头读起来,读到有趣处还情不自禁地笑起来。不久,我发现班里就有学生也有类似的书,津津有味地读起来。我主动上前和他们交流书中的故事,故意引起其它学生的注意,渐渐地班里课余时间手捧书本的人多。我欣喜地发现,在不太长的时间是学生书包里都有了一本课外书。

  2 、定期开展活动,延续阅读期待。

  教师,为了使学生保持阅读的兴趣,并提高阅读效益,要不断指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。用活动吸引学生。如“新书发布会”“读书笔记展览”“读书专题演讲”“人物评说”“故事会”等,鼓励学生抄录背诵名言佳句......不停地给学生的阅读添加“*”让学生“力争多读”。

  二、选择合适的书籍--善读

  儿童读物科类繁多,如何选择优秀的儿童读物,这是老师要考虑的:

  1、选适合儿童年龄特征的书,由于小学阶段的孩子一般都具有好奇心强,好表现的心理特点,比较渴望仰慕神秘的,机智勇敢的故事等,我就向他们推荐《海底世界》、《大爱无言》、《吹牛大王历险记》、《十万个为什么》等书。

  2、选促进学生成长的书,教师要帮助学生确立大语文观,鼓励学生从实际出发,选择适应时代,贴近生活的书,如《我要做个好孩子》、《优秀孩子的16个习惯》、《宇宙的奥秘》、《优秀作选》等书,学生一般不喜读无故事情节的书。只有老师通过开展“知识问答、智力竞赛”等,才能调动学生阅读的积极性,使学生学而不厌。

  三、指导阅读方法--会读

  1、指导阅读方法,教师可利用阅读课指导课外阅读。

  2、每次指导的内容可以有所侧重,使学生的课外阅读不是放任自流,而是真正地向爱读书、会读书,持之以恒地读书方向发展。比如阅读佳篇名著时,要求学生按课堂上精读课文的一般方法进行,首先快速阅读目录,知道总的概要,再泛读全书,边读边想,在读中自悟自得,最后找出想要精读的内容,欣赏精彩片断。品味其独特写法。如上到“狱中联欢。这课先让学生找一找《红岩》小说欣赏,学到《少年闰土》可先让学生找《故乡》小说阅读。

  3、培养阅读习惯:

  ①培养学生边读边思考的习惯,启发引导学生独立思考,善于抓住重点,弄清文章的思路,了解文章的主要内容,体会文章的思想感情。

  ②培养学生读说结合的习惯。有目的地举行“故事会”、“知识竞赛”等活动,让学生把自己所看到的知识内容:用自己的语言表达出来。

  ③养成不动笔墨不读书的习惯。要学生在读书时,采用圈画摘抄等多种方式:积累好词佳句,写一写读书的见解体会。

  ④养成经常使用工具书的习惯。凡在读书过程中发现“拦路虎”一定要通过查字典去解决。大量的课外阅读,不但丰富了学生的课余生活,也充实了学生的精神生活,使他们享受到了阅读的快乐。“读书破万卷,下笔如有神”书读多了,作文的能力也会得到相应提高。

篇3:教学心得:小学三年级学生语文阅读理解能力培养

  教学心得:小学三年级学生语文阅读理解能力培养

  小学语文阅读教学的主要目的是为了培养学生听、说、读、写的基本能力。围绕这个目的,语文阅读教学需要指导学生正确地理解和运用语言文字,需要培养学生理解和运用语言文字的能力,从而进一步提高朗读、说话、作文等诸方面的综合能力。而理解语言又是运用语言的基础,只有理解准确、透彻了,运用时才能得心应手、恰如其分。那么如何在语文阅读教学中培养学生的阅读理解能力呢?下面就谈谈我的一点点做法:

  一、激发学生阅读的兴趣

  兴趣是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。对学习感兴趣的学生,学习会更加主动,积极,产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态,从而提高自己学习活动的效率和效果。为此,在教学过程中,采用下列办法来激发学生自学的兴趣:

  以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时,教师因势利导,激起他们自学的欲望和兴趣,所以,在指导学生自学课文是,我强调学生要一边读一边想,尤其在“想”字下工夫,学会设疑,释疑。

  二、树立阅读的信心

  要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典,解决字、词、句、篇的一些误问题,阅读相关的课外书,补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文,理解课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题,让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考,在课堂上,对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题,教师要适当加以引导,扶一扶,让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会,人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成阅读的动力,牢固地确立起阅读的信心。

  三、 培养学生理解词语的能力

  词语理解是提高小学生阅读和表达能力的一个先决条件,只有理解了词语的意思,才能读懂句子、片段和整篇文章。因此,培养小学生的阅读理解能力,要从理解词语入手。要培养学生理解词语的能力。

  第一,可在指导学生充分理解课文的基础上,注重引导学生对文中的词语进行准确理解,这是小学阅读教学的一项重要内容。

  第二,重视对学生使用工具书能力和查阅工具书习惯的培养 。 语文是一门工具性学科,学生要掌握语文知识,形成语文能力,离不开字典、词典等不可缺少的工具。

  第三,教会学生同一词语在不同语境中的对比理解。如“功夫”一词在不同的句子就有不同的意思。

  四、培养学生理解句子的能力

  理解句子是理解课文的基础,中年级学生在这方面,学过一些方法,但往往学了还不能灵活运用,独立的理解能力还有待于进一步提高,有时碰到一个句子不知从何着手。我在教学中,注意从学生的认知规律出发,扎扎实实地进行学法指导,切实提高学生理解句子的能力。

  (一)教会基本方法,理解句子意思。要理解一个句子的意思,学生首先应在文中找到这个句子读一读,把句子读通,这是最基本的方法。比较简单的句子通过读就能理解意思了。但是有些句子不是一读就能明白它的意思,我们可以运用以下几种方法来引导学生理解句子。

  1、联系上下文读读、想想来理解。有些句子单独理解较难明白,如果联系上下文就容易理解了。

  2、通过演示动作来理解。有的句子中有一个或几个连续动作的,教师可边读句子边做动作帮助学生理解。

  3、引导学生展开想象来理解。课文中有些句子,如写景写场面的,一般可以通过想象,联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解,就会产生一种身临其境的感觉,句子的理解当然不成问题了。

  4、运用课文插图来理解。不少句子内容是课文插图上有的,那就充分利用图画去理解。教师应该想方设法为学生提供图片、幻灯、投影等直观教具帮助学生突破理解中的重点、难点,化难为易。

  5、引导理解关键词来理解。学生不理解句子的意思,经常是因为句子中有不理解的字、词。有时句子中并没有什么新词,而是因为句子中用了这个词的引申义或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。这时,理解这个词语就成为正确理解句子的关键。

  (二)结合教材安排,强化单项训练,重视对学生进行学法的指导,对于学习理解句意的方法,也分别按不同年级、不同阶段,循序渐进地安排在具体的单元、课文中进行。对于教材中出现的学习理解句子意思的方法,教师首先要做到心中有数,注意前后衔接,有的放矢地进行单项的强化训练。三年级主要是通过读句子说说、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句子结构等方法来理解句子。那么,这些学法的指导一定要落在实处。尽管有的方法平时也一直在用,但学到了就应该重点地加以训练,一步步加以规范。

  (三)鼓励积累运用,进行综合训练。叶圣陶先生说:“凡为教,目的是达到不需要教 。”之所以要教学生理解句子意思的各种方法,目的就是让学生自己会理解句子的意思。为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用,我就采用综合训练的方法,调动学生的积极性,用多种方法去理解一个句子的意思。在教学过程中,要注意培养学生勤思活用的能力,从而提高学生的思维能力和理解能力,并加强对学过的知识、掌握的能力的灵活运用,综合运用。传授学习方法是使学生在“课内得法”,内化为自己的能力,达到课外活用,使课堂教学延伸到课外。以上,我的一些做法一定有许多不完善的地方,在以后的实践与研究中还要不断地改进与补充。

  五、多阅读课外的文学作品

  学生的阅读理解能力的提高,仅靠课堂是不够的,需要学生加大课外阅读量,读书积累的多了,理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著,让学生在自我阅读中,感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受。

  六、教给学生阅读的方法

  为了提高学生的自学的能力,教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”--自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。

  除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外,还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容,还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容,还教会学生给文章分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想等。

  七、重视培养良好的语感和整体把握的能力

  汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字,以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语,重意会不重规则,没有分词连写,少有性、数、格的区别,语言凝练但意蕴丰厚,读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性,学生学习语文,不仅要进行理性分析,尤其要重视整体感悟。

  总之,我认为学生阅读理解能力的培养和提高,是冰冻三尺,非一日之寒的。 提高阅读理解力,应在阅读教学中循序渐进进行训练。平时的阅读教学中就应时刻注意培养,且要常抓不懈,才能收到一定的效果。

篇4:语文教学心得体会:让学生爱上阅读

  语文教学心得体会:让学生爱上阅读

  莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍就好像没有阳光,智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”古人也云:“三日不读书,便觉言语无味、面目可憎。”可见阅读习惯的养成,是多么的重要。那如何让学生养成阅读的习惯,博览群书,爱上阅读呢?下面我来谈谈个人的一些做法:

  一、激发内需阅读的兴趣

  新课标阅读目标指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。的确,只有让阅读成为一次快乐的经历,学生才会感悟到读书的快乐,徒增阅读的兴趣。

  儿童进入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。阅读将成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。然而,低年级的学生思维能力相对低下,再加上静不下心来,对读书不可能像看电视那样专注,必须循循善诱,逐步培养兴趣。

  在教学中,我常常会开展一些活动,使学生在活动中接收更多的信息,从而激发阅读的兴趣。如每周五的班队课举行“小小故事会”或者美文诵读比赛,比赛结束后,我会让孩子们评出最佳表演的前五名学生,这不仅极大地调动了学生阅读的积极性,还让孩子从容自在地吸收、沉淀、积累,在不经意间寓教于乐,最终达到厚积薄发。

  研究表明,当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时,学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律,投其所好,有意识地选择教学策略,增强学生阅读的意识,激发阅读的欲望。

  二、体验亲情阅读的快乐

  父母是孩子的第一任老师,他们的一言一行,孩子耳濡目染都看在眼里,感受于心。因此家长只要有时间,就要信手拿本书来阅读,读到感触之处还可以和孩子一起分享、感悟。当孩子们看见父母陶醉于书香时,他们对书籍就多了一份好奇,这种好奇会让孩子向书籍靠近。和孩子一起阅读,这不仅可以让孩子感受到亲情阅读的快乐,还让孩子与父母之间超越“距离”的和谐之美。

  为了能让每位孩子感悟到这份快乐,在开学初,我会给每位家长一封信。信中讲述了课外阅读的重要性,并要求家长每周能在百忙之中,抽出一点时间陪孩子到书店或图书馆,让孩子畅游书海,为孩子们选购一些故事书和绘本,并在书的扉页给孩子写上一句激励的话。有条件的家庭,还可以为孩子买一个书柜。家长要鼓励孩子多读书,读好书,在完成作业的同时,指导孩子安排合理的读书时间,坚持每天睡前读书20至30分钟。

  每个星期规定一天为“亲子阅读日”,在这一天里,不管自己有多累,也不管自己有多忙,家长必须放下手头所有的事,与孩子一起阅读。孩子一边看着精美的图画,一边入神地听着你的故事,并时不时还问上几个问题,这时的你会完全忘了白天的疲惫,一股幸福的感觉不觉涌上心头。相信只要每个家长坚持与努力,孩子的成长你会感到欣慰。

  三、营造书香阅读的氛围

  一句话可以改变一个人的一生,一句名言、警句或许能让一个不爱看书的孩子从此与书结下不解之缘。因此,我充分利用教室里有限的学习园地,让它说话。每周我都会更新一句名言警句,如: “我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上--高尔基”; “理想的书籍是智慧的钥匙--列夫托斯泰”; “读书给人以快乐,给人以光彩,给人以才干--培根”......每当我一遍一遍地带领学生朗读、分析、背诵这些生动有趣的名言警句时,孩子们对书籍就多了一份亲近感,自发读书的孩子也日见增多。

  接着,我根据低年级孩子的心理特征,本着“趣味性”和“资源共享”原则,我在教室里开设了一个充满趣味的小“书柜”。 要求每位孩子捐赠图书2-3本,到学期结束拿回家中,在我的发动下,孩子们都高兴地把书放到小书柜。为了让小书柜更漂亮,我和孩子们还一起买了彩纸,把废弃的包装盒子重新改装成大小可以放五、六本书的小书架,而且还用水彩笔在盒子上画上一些很醒目的图案和文字,让学生自己做图书分类,把自己挑选的书放进去,保证“资源”充足,形成资源共享。每天中午阅读的时候,由组长分发给孩子们,要求孩子们一周看完一本,第二周换一本。

  此外,每天的晨会课,第一件事情就是“美文共赏”,由我向孩子们推荐一篇美文,接着再请一位孩子把自己最近看的图书中的其中一个故事用几句话来讲出来,从而让没看过这个故事的孩子也有个了解,起到交流共享的作用。俗话说:“近朱者赤”,在浓浓的书香氛围中,学生的阅读兴致有了极大的提高。

  四、分享快乐阅读的成果

  课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果老师不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把班级读书会引向深入,每学期要进行阅读展示并给予及时地评比、表扬。

  每个月老师给学生一个主题,学生按老师的要求制作手抄报,然后将优秀手抄报帖在教室里展示;展览优秀的读书笔记,平时要求学生把课外书上看到的好词、好句写在自己的采蜜本上,后对自己的采蜜本进行装饰;开故事会,展示孩子们在阅读收获中带来的乐趣。每次评比后,要及时地评奖、及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦。当看到孩子们脸上灿烂的笑容,或羡慕的神情时,可以看出班级读书会已成为一块磁铁,牢牢地吸引着学生。

  阅读是无止境的,班级读书会作为课内阅读的延续和补充,极大的开拓了低年级学生的视野,丰富了低年级学生的学识,培养了良好的读书习惯,提升了学生的语文素养。作为一名语文教师,我们要积极拓展渠道,为学生找到一个支点,让学生爱上阅读,让学生徜徉在书海中,去积累语言,亲近母语,陶冶情操。

  有句话说的好:“再怎么忙也要看书,再怎么穷也要买书,再怎么没交情也要送书。”我把这句话与我的孩子们共勉,也把它作为推动班级读书会的一个指引,希望有一天,我们班的孩子们在班级读书会中能成为有前途的人!

篇5:我的学科主题阅读教学研究教研活动心得体会

  “我的学科主题阅读教学研究”教研活动心得体会

  2xxxx年4月24日,湖望小学的“我的学科主题阅读教学研究”拉开帷幕。此次活动持续一天,参加本次教研活动的有湖望小学手拉手学校--肥西县丽景小学的校长、骨干教师以及“石头汤”悦读校园联盟校的部分老师。

  本次“我的学科主题阅读教学研究”是湖望小学读书节活动的重头戏,今年已经是第5年了。与往年不同的是本次研究活动分为两种不同的形式呈现:课堂和研习讲述。

  上午的四节课例分别由英语学科z老师、 音乐学科z老师、语文学科z老师及数学学科z老师执教。谢老师利用英文版《我爸爸》在阅读和互动中带领孩子们一步步走进图画书,又由书本走进生活,整个课如行云流水般巧妙自然,展现了一个经验丰富的教师扎实的教学功底和对教学资源的整合、利用能力。z老师作为年轻教师的代表也毫不示弱,徐老师的音乐课如小河流水般缓缓流淌而来,把图画书《爱音乐的马可》与音乐学科结合的恰到好处。z老师利用《蚂蚁和西瓜》展示了一节读写结合课,课上,甄老师充分调动孩子们的兴趣,声情并茂地将故事向孩子们娓娓道来,在交流分享后注重学生的感悟,又自然巧妙地将图画和场面描写相融合,使学生在读书的同时学会了“点面结合”的写作方法,提升了写作兴趣和阅读兴趣,是这节课的一大亮点。她充满激情而又动的课堂给老师们留下了深刻的印象。

  下午7位不同学科老师分别讲述了各自学科在“从阅读中学习”的研习过程。三年级数学组罗齐卫老师讲述了从教师阅读开始,以团队协作的形式,以学生的学习为中心的学科阅读研究历程。他们利用《魔法三兄弟的探险之旅》,关注书的“语言”,将数学图形的学习,变得生动、形象化,也让图画书因与学科学习结合,而更富有生命力。

  如果说团队协作下的学科阅读研习是一群人的舞蹈,那信息学科张瑞老师的讲述,则是她一个人的独舞了。张老师两年的实践中,带着思考前行,有自己独到的见解,她认为教师的“从阅读中学习”不是“教阅读”,而是带领学生“用阅读学习”,这恰恰悟出了“从阅读中学习”的道。对于学科阅读教学资源的选择,张瑞老师创造性地提出“全用式”“半用式”的概念,展示了一个年轻的在学科教学中透彻的思考,舒展的舞蹈。

  带着思考上路,带着孩子们一起上路。科学学科葛传东副校长的讲述,则展现把学生的自主学习过程作为学科阅读的重点。葛校长用视频和讲述结合的方式,通过采访校长、阅读研习启动、图书馆资源查找、学生阅读研习成果发表,把学生推到了台前,而他则是在站在学生背后的那个“重要的他人”。

  课例和讲述结束后是分组研讨,每个年级组的老师都分享了了自己想点,也使本次学科阅读研究呈现出“百家争鸣、百花齐放”的局面,姜宗兵主任的一句话引起了大家的思考:地上本无路,只不过走的人多了,就自然而然地成了路。是的,这“我的学科主题阅读教学研究”就是湖望小学在探索一条教学之路。对本次研究活动,胡冬梅校长一吐为快:

  “真好!台上的11位老师风采真好!有经验的“老”教师,侃侃而谈,有深度有广度,是湖望学科阅读的典范;新教师“出生牛犊不怕虎”,有思想、善于探索。团队协作真好!聂传荣副校长带领,团队分工明确,分工中又有合作是推进研究的力量。课题研究价值真好!老师们的实践研究彰显了这个课题的生命力,阅读不仅仅是语文老师的事。阅读,在学科教学教学中如空气般重要且自然,每天都在发生。“从阅读中学习”,体言阅读的快乐,这种快乐不是休闲阅读的消遣,是有思考的阅读老师带着学生有目标的学习,学习阅读。”

  最后,胡校长也留给老师们再次启程的思考:在前行的路上,如何“继承中有创新”?图书馆教学资源有哪些?可以怎样用得更好?

  带着思考,勇于开拓的湖望人,继续在路上!