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《36岁儿童学习与发展指南》培训心得(5)

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《36岁儿童学习与发展指南》培训心得(5)

  《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得(5)

  11月14日至16日,镇江市首届《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训暨《指南》实验区(园)启动仪式在我市举行。教育局精心安排学员的学习生活,科学设计了这次的培训课程。对这次在家门口的学习机会,我倍感珍惜。这次的师资规格之高,信息量之密集,听课的震撼和交流的收获之大,不同于以往在外地参加的培训。三天的培训,犹如一股清新的风拂过整个实验区,吹得我们每个人的心头都暖洋洋的。培训后,我的心得体会如下:

  一、和风送暖,李教授让我们正确理解《指南》。

  本学期,我认真学习了《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉

  解读》一书,主编华师大李季湄教授这次也专程来给我们做讲座。她详细介绍了《指南》的制定过程,结构与内容等。通过学习,我深切的感受到《指南》能够帮助我们比较系统地把握幼儿学习与发展的内涵,掌握各领域要素,从而全面了解幼儿的学习与发展。

  二、迎风而上,刘教研教我们怎样使用《指南》。

  深圳教育科学研究院刘华老师的讲座,让我了解到《指南》核心思想,理解了具体一日生活安排,发展领域和学习领域的关系等。刘教研在一日生活安排中重点谈到的晨谈和区域,从他给我们播放的那段晨谈视频中,看到了在活动中渗透的教育目标与内容,不同年龄老师是如何考虑晨谈内容的。区域活动前一定要让孩子明确进区做什么,区域游戏后带孩子回忆自己今天做了什么,我觉得这样的回忆给了孩子提供了自己总结的机会,不仅提高了孩子语言发展和表达能力,也分享了同伴不同的体验,从而使他们能以更高的兴趣与热情投入到下一次的游戏中。

  三、春风化雨,张教研教我们如何运用《指南》观察幼儿。

  省教育科学研究院张晖老师说,在观察过程中要抓住与目的有关的、有意义的行为表现,深入了解表现背后的原因、兴趣和学习特点。我认为目前我们老师的观察有时还是被动的,应该更新大家的观念,鼓励大家及时的捕捉有意义的行为,使之成为进一步观察或者制定课程计划的基础。

  四、风中起舞,张教授帮我们解读《指南》科学领域。

  南师大张俊教授以科学教育为切入点,为我们解读了《指南》。张教授向我们介绍了《指南》的领域划分依据,以及科学部分的目标。张教授以科学教育为例,引导我们如何深入了解幼儿科学教育领域的目标及不同年龄幼儿科学探究能力的培养,怎样引导幼儿在生活和游戏中学习数学知识,让幼儿真正关注日常生活中的数学等。培训中,张教授巧妙地提出问题,让我们思考,并且能结合教学中的事例进行讲解。在张教授声情并茂的讲解中,让我对《指南》有了新的认识,也对平时的科学教育有了新的理解。我们应注意对幼儿的细心观察,不仅注重孩子探究活动的结果,更注重其探究的过程、方法,正确评价幼儿的科学探索行为,善待幼儿探索中的失误。

  培训后,我园贯彻《指南》工作设想:

  一、正确的理念引领教师工作。

  结合这次培训内容,我园将进一步修改贯彻《指南》的实施方案,在原先教师自学《指南》的基础上,每周安排集中学习和教研组集中研讨活动,帮助大家更好地转变教育观念。

  上学期,我园每位教师拿到了国家教育部编写的《指南》,这学期又给每个班都增添了一本《指南解读》,我们要求全体教职工通过自学形式、小组学习形式再次温习指南,读懂读透指南,并通过多次考试方法检阅老师的学习情况。上周已经组织全体教师每天下午4:10-5:10观看四位专家的培训视频。教研组每周二下午安排一次集中学习和讨论,各教研组围绕如何运用《指南》进行专题沙龙研讨,重点在“积极评价幼儿学习与发展的进步”上有新的突破。

  同时,我园网站中将贯彻《指南》的内容独立出来,形成一个专题版块,共享学习内容。老师们把学习的心得以及自己的实践体会上传到网上与大家分享交流。组织下载培训中专家推荐的国外幼儿教育小视频给大家学习并研讨,用国外先进的理念和做法指导《指南》的实施。

  二、灵活的方式开展家长培训。

  《指南》印发的意义,不仅在于提高幼儿园教师的专业素养,还有助于提高家长的科学育儿能力。我们计划通过校信通、网站、家长会、各班家长园地等渠道对幼儿家长进行《指南》基本理念培训。并且组织家长来园进行现场观摩,帮助家长发现问题,找准目标看到幼儿园是如何贯彻《指南》理念,并将其运用于日常教育活动的组织和实施中的,为他们在家庭中实施教育作示范引领。

  三、联动的形式开展区域游戏。

  我们将进一步认真贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》,以幼儿为主体,尝试调整幼儿游戏的空间,启动同一年龄段联动游戏的设置,改进区域游戏的模式。把原来各个班级内部的区域游戏设置,改为各个班组在大主题背景下的游戏共享,幼儿可以走出自己的班级,自由选择和参与,与同一年龄阶段的其余几个班级之间进行互动游戏。充分挖掘家庭、社区资源,开展“生活·体验”游戏活动,丰富游戏的主题、内容和材料。计划群策群力,利用三之三幼儿园宽敞的空间,变过去的小游戏区为目前的大游戏区,为幼儿拓展游戏活动的空间。

  总之,z作为江苏省4个《3~6岁儿童学习与发展指南》实验区之一,我园作为实验区一名成员,将带领全体教职员工深刻领会《指南》,用灵活的态度去正确运用《指南》,在课程建设、班级组织呈现形式、教科研机制等方面积极探索、勇于创新,做出更多可操作的文本和好的经验在全市进行推广。

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篇2:《36岁儿童学习与发展指南》培训心得(4)

  《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得(4)

  11月14日至16日,镇江市首届《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训暨《指南》实验区(园)启动仪式在我市外国语小学报告厅举行。因为我园靠近外小,近水楼台先得月,我很荣幸的旁听了江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所副研究员张晖老师的关于如何运用《指南》观察和了解幼儿,我对张晖老师在观察中如何重点记录幼儿有意义的行为表现感触颇深:

  张老师说在观察过程中要抓住与目的有关的、有意义的行为表现,深入了解表现背后的原因、兴趣和学习特点。观察者不是被动的,应该及时的捕捉有意义的行为,使之成为进一步观察或者制定课程计划的基础,日常观察中发现的幼儿第一次出现的里程碑式的表现、异常表现、反复出现的行为、个人或者小组探究的兴趣等,也都是值得观察并记录的有意义的表现,教师应该怎样成为主动地观察者注意有意义的行为?结合我工作10多年来的经验,谈谈我的理解:

  一、教师积极地记录与观察目的相关的行为表现。在观察的过程中,我们在一线的老师都有这样的困惑,不管我们边观察,边记录,还是观察时做简要记录,等待观察结束后修改草稿,都会发现幼儿有那么多行为和语言,要客观详细的记录,都是一件很困难的事情,听了张老师的讲座后,我明白了:记录什么是有意义的,这要看我们的观察目标,客观记录与观察目标有关的行为表现才是有意义的。例如我们的观察目标是某个幼儿的社会交往技能,记下他们说的话和代表交流的肢体语言就比游戏材料更加重要;如果我们观察幼儿的科学探究,就需要记录材料和工具的使用,幼儿对事物的观察和感知,活动中其他无关的信息就不重要了。

  二、教师在观察时,问一些开放性的问题了解幼儿的真实想法,促进和加深幼儿行为的意义。张老师说:观察幼儿相当于科学家收集数据,需要确认得到的信息是与研究目的有关的真实数据。与幼儿的互动能够帮助你更深的了解幼儿的真实想法和对事物的理解,开放性提问或者是点评有时是揭示幼儿内心世界的窗口的钥匙,例如,在观察的过程中教师可以提问:“你是怎么知道的;你为什么这么做(想);等等类似的提问和点评能从幼儿那里获得更多的信息,另外,如果孩子在活动中遇到失败,需要帮助的时候,给他一些开放性的问题,可以启发幼儿的思考,最后再将你的提问和幼儿的反馈与你的观察一并写到观察记录中。

  三、教师以观察到的有意义的行为表现为基础,创造不同情境,让幼儿探索新材料与同伴互动,做进一步观察,有时候,我们看到幼儿从事某个活动,我们可能会想到如果给他们更丰富的材料,能用更加复杂的办法探索,加深对概念的理解,我们的目的是加深他们对事物的注意,扩展经验,这时候新材料或是新情景对幼儿就是有意义的!

  在经过有计划的观察后,发现幼儿行为的意义。提供最适当的帮助,这符合维果茨基的最近发展区理论在教学中的运用,《指南》提出了幼儿学习和发展的目标。每个孩子的背景和学习方式不同,我有我们教师深入观察、客观评价并提供适当的支持,才能更有利于促进每个幼儿的发展,为了孩子们能有更好更快的发展,让我们一起做一个善于观察的教师吧!

篇3:《36岁儿童学习与发展指南》培训心得(3)

  《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得(3)

  2xxxx年11月16日上午,南京师范大学张俊教授以科学教育为切入点,为我们解读了《3-6岁儿童学习与发展指南》。首先,张教授向我们介绍了《指南》划分的依据,以及它在科学领域中的目标和幼儿科学思维的发展进阶。

  其次,张教授以科学教育为例,引导我们如何深入了解幼儿科学教育领域的目标及不同年龄班幼儿科学探究能力的培养,怎样引导幼儿在生活和游戏中学习数学知识,让幼儿真正关注日常生活中的数学。培训中,张教授巧妙地提出问题,让我们思考,并且能结合教学中的事例进行讲解。在张教授声情并茂的讲解中,让我对《指南》有了新的认识,也对平时的科学教学有了新的理解。这不禁让我想起了我在日常科学教学活动中的点滴。

  记得,在一次科学探索活动中,方礼飞小朋友拿着磁铁东吸吸西吸吸,吸住了铁制的门把手、保温桶......当孩子将磁铁用力的摁在铝合金窗户上,满以为也可以吸住,谁知手一松,磁铁“啪”的掉在地上,环形磁铁摔成了两半。看着自己闯下的祸,孩子一脸恐慌,胆怯的望着我,其余孩子也都拢过来,唏嘘的说:“哎呀,摔坏了!”面对惊慌失措的孩子,我没有批评他,而是请全班的孩子对他的行为进行了讨论。

  我首先请方礼飞讲述了他这样做时的想法,然后,又请所有幼儿进行讨论:他为什么把磁铁放在瓷砖墙上。孩子们讨论后,又就“磁铁摔坏了,该不该批评这位小朋友”进行了讨论。有的说:“他摔坏了磁铁,就应该批评他。”有的说:“他不是故意的,不应该批评他。”我又问道:“如果是你,会怎么做?”孩子们设想了种种办法,虽然不一定合适,但他们毕竟懂得了今后要爱护教玩具。在今后的操作活动中,我也确实看到了孩子们更加爱惜所有的学具。遇到类似问题,他们会试一试,以免损坏学具。在教师的不断鼓舞下,孩子们操作探索的积极性更加高了。对这样的事例,如果我们不听孩子的解释,仅凭主观臆断,不问青红皂白的把孩子批评一通,结果会怎样,不言而喻。

  《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”在幼儿生活中,科学是无时不在的,它与幼儿的生活紧密相连。幼儿年龄小,好奇心强,自我控制能力较弱,难免会出现这样那样的失误,更难免有超出教师要求的探索行为。

  譬如,为弄清玩具里面有什么而拆坏玩具,因有新的发现而大喊大叫,或发现新奇的事而跑到这里看一看、跑到那里瞧一瞧,等等诸如此类的行为常规课堂纪律所不允许的。如果教师不加分析的批评指责,孩子进一步探索的兴趣又从何谈起呢?在科学活动中,我们应注意对幼儿的细心观察,不仅注重孩子探究活动的结果,更注重其探究的过程、方法以及有无创造性等,正确评价幼儿的科学探索行为,善待幼儿探索中的失误。