《分数的初步认识》数学教后反思

　　本节课的教学内容是学生在小学阶段第一次接触认识分数，这是学生对数的认识的重要拓展。因此本节课是继续学习分数和小数的基础。教学时要重点引导学生体会分数几分之一的含义，建立分数的初步概念。

　　我从学生喜欢的小游戏入手，利用圆形纸片，让学生“用掌声击数”，引导学生充分认识平均分。接着让学生上台来分圆形纸片，把分得的两份进行了比较，这样学生就更加形象直观地认识到分数学习的前提是“平均分”。为了更加清晰的认识二分之一，我还特意用多媒体课件演示了“把一个圆平均分成了2份，每份都是它的1/2”。最后引导学生说一说1/2表示的意义，我顺势进行了板书，并且讲解了1/2的写法和读法，同时及时进行了巩固。这一部分的教学主要是引导学生在大脑里着力建构1/2，也就突破了教学重点。

　　教学时，我还十分重视学生的动手操作，以此来强化学生对分数的认识。充分放手让学生利用手中的长方形、圆形纸片来折一折、涂一涂、说一说，这样学生通过自己动手来做，在实践中发挥了积极性和主动性，也在亲身体验中更加强化了对分数的认识。

　　这节课中我也有不足之处，教学的环节上还需要更加紧凑些，这就需要我多下功夫更加熟悉教材，充分了解学生，多向有经验的老师请教；在练习题的处理方面，以后要注意关注全体学生。

　　教学是一门艺术，它需要我们多下功夫去思考，多总结，用心上好每一节课，用心关注孩子的需要，我相信做到了这些，每个孩子在数学学习中会得到不同程度的发展的。

采编：www.wenbenK.cOm

篇2:《分数的大小比较》数学教后反思

　　《分数的大小比较》数学教后反思

　　新课程教学目标十分强调“情景性”、“过程性”和“思考性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要体现在以下两点

　　一、学生的学习兴趣得到较好发展和延续。

　　学生从一开始的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但许多学生的猜测是错误的，教师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发兴趣，引领学生开展研究。接着，学生自己创造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开始发展。再进入小组交流与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步发展。学生汇报交流时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延伸。巩固练习也产用多种形式，通过“比赛”使学生的学习兴趣达到高潮。最后回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以延续学生的学习兴趣。

　　二、学生的学习能力得到较好培养和发展。

　　学生自行创造学习材料，并对自己所创造的学习材料进行研究，从中培养学生的独立学习能力。在这个过程中，训练学生探究、发现的能力。小组交流活动中，培养学生合作学习的能力。其中，具体训练学生交流、互帮、合作探究的能力。汇报讨论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培养学生“听、说、辩、看、手”等多种学习能力。多种形式的巩固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培养学生回顾、梳理知识的能力和对自己学习的评价能力。

　　感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比较，思路上出现错误。在下节课里，应展开研讨。

篇3:《同分母分数加减法》数学教后反思

　　《同分母分数加减法》数学教后反思

　　2xxxx年4月18-23日，Z市农村小学数学“关注常态聚焦高效”观摩研讨活动在Z和Z两地如期举行。我有幸参加了会议并执教了《同分母分数加减法》一课，受益匪浅、感受颇多。同时我也想借鉴吕慎光主任“4-4-1-1”的评课方式，以“3-3-1-1”的方式来谈我执教后的反思和活动收获。

　　一、三个收获

　　1、实践出真知--自己课堂带来的收获

　　当我坐在电脑前敲打文字的时候，一次次实践这节课的情形再次浮现于脑海间。回想这段日子，这节课来来回回我共上了五次，每次都不一样、每次都有新的发现，正所谓“课堂--师生挥洒智慧的舞台”。正是在这个小舞台上的不断实践和发现，才有了自己对教学的一点点认知与感悟。

　　记得于科长在Z会场时讲得“情境是知识的外衣，算理是算法的拐棍。”我想，自己在整节课“拐棍”的寻求上收获很大：

　　课伊始我通过用“画图”的方法和用“组成”的方式来作为第一根“拐棍”复习分数的意义，一方面打通新旧知识的联系，另一方面以此为“拐棍”又为学生探究同分母分数加法指明了方式方法；

　　第二个“拐棍”我是通过具体的“食物”来沟通整数加减法、小数加减法和分数加减法的本质，即相同单位数和量的累加与减少；

　　在练习题地处理上我也是找了第三个拐棍那就是“竞赛形式”，正是由于“竞赛”的作用，孩子们才积极参与、乐此不彼，正是由于采用了“竞赛形式”，才把每个孩子的思维聚焦到算法中来，才使得课堂的效率大大提高；

　　课堂的延伸，我又通过第四根拐棍即“不同量的加减道理”引发学生探究异分母分数加减法，把学生的思维引向深入，延伸课外。

　　记得叶澜教授曾说“没有精心的预设，绝不会有精彩的生成。”回想自己实践课的过程，现撷取一二，分享自己调控课堂的进步。

　　如“错例分析”此环节在自己的预案中有，可是在五次的课堂中，出现的却都不一样。Z的时候是学生自己出来的，Z的时候却是我硬牵出来的。但不管怎样，自己心里不慌，我想这正是因为自己心里有了底，多了一次次的实践，才能灵活自如，收放随心。

　　再如：其中的一个练习题的设计与处理，我让学生用字母表示，开始预案中想的很简单，我想学生应该会想到+＝，可是学生想到的都是+＝。当学生回答出来的时候，听课的老师都笑了，原因很简单我们没想到学生会有这样的回答，开始我也没想到，但是由于一次次地实践，才使我临危不惧，我知道怎么应对，怎样引导。我想正如刘德武老师所说的只有踩到了学生的思维点上，我们的课堂才能精彩，我们的教学才能有效，我们的处理才能不慌不乱，临危不惧。

　　2、名师做引领--学习名师带来的收获

　　常常抱怨自己的工作繁忙，也常常以种种理由推脱自己的懒惰。19日下午在Z双语学校当我亲眼目睹了孙成美老师的风采后，我才懂得什么是教育的情节、什么是教育的境界？作为我市首位省教学能手，62年出生的老教师一直奋斗在教学第一线、教学的状态比年轻教师还“年轻”呢！而且孙老师现场为老师们传经送宝。回来的这段日子每当坐在桌前静静思考时，我就会被她的教育胸襟和教育思想所震撼！真可惜没有聆听到她精彩的课，但她在“一线报道”中举得那个小故事“鸡俺也撵了，鸭俺也赶了”一直刺激着我，我想这肢体语言对小学生尤其是低年级的小孩子们来说真的很重要；当然，她所剖析的计算教学中“算理”与“算法”的关系，更是给了我很好的引领。

　　还有来自临沭进修学校的吕健校长和刘秀艳校长她们同样带给我感动和震撼，激励我不断前进和学习！她们身为学校副校长事务性的工作不言而喻，可是她们仍能腾出时间、静下心来、潜心研究、认真做学问。尤其当于科长向大家介绍吕健老师的每年要写几十万字的反思和读几十万字的文字的时候，心中除了敬佩吕校长更多的是为自己感到汗颜，缘由是自己比与会的其他老师更早的了解吕健老师的这个读书和写字的习惯，也曾不止一次的发狠学习，可是当我回到自己的工作岗位却真的未能做到，一次次的为自己找理由，一次次的放纵了自己。此时此刻让我记起了一句话“不要为失败找理由，应该多为成功想办法”。

　　是啊，你们正是我学习的榜样和楷模！

　　3、专家精点评--教研员评课带来的收获

　　很早，自己就习惯和喜欢聆听教研员的评课，就喜欢静静聆听专家的报告，因为总感觉，那是我们教学的一个方向、一个引领。由于这次会议自己有上课的任务，所以错过了很多聆听专家报告和点评的好机会。

　　回首一位位教研员精辟的点评和报告，于老师的“教什么”与“怎样教”的报告仍记忆犹新，我想只有像于老师所讲的我们只有明确了“教什么”，学生已经会了哪些，学生的起点在哪儿？我们才能确定“怎么教”、“为什么教”，学生的归宿和终点我们才能把握。没有对教材的深刻把握与理解，怎能达到“站在教材教教材”的境界？

　　还有吕主任关于计算教学的全面剖析与解读，同样给我以引领。吕主任既从课标的要求“重视口算、加强估算，提倡算法多样化”的高度进行诠释，又从计算教学的一般思路“铺垫复习--尝试练习--归纳算法--理解算理--巩固应用”的角度进行深入浅出的讲解，给我们计算教学指明了思路，让我们既有“章”可循又有“法”可效。

　　其他教研员的报告和点评，除了欣赏更多是敬佩！一是敬佩他们对教材的深刻把握与理解，二是他们对年青教师的宽容与理解。没有经历公开课历程的老师，也许不能真正理解做课教师的真正感受。自己清楚的明白只有经历心的煎熬，才能有新的收获和感悟，正所谓磨课的历程--痛并快乐着。我想我此时此刻的心情和许多上课的年青老师一样，很感谢于老师给我们农村偏远地区有梦想、有追求的年青小伙和姑娘们的展示机会，或许我们在这个舞台上并不亮、也不灿，或许我们有太多的遗憾、不足，或许我们也有太多的难于言表的悔恨与伤心......但我们真诚付出了、我们追求了，所以我们也收获了！

　　二、三个遗憾

　　1、对教材理解不深不透

　　总感觉自己对教材和教参读了N遍，也查阅了大量的资料，也有了自己的理解和想法，但当我看到几位资深教研员的点评与解读时，才明白自己认识的肤浅与不足，具体表现在以下几个方面：一是对分数加减法含义的处理如过眼烟云。自己在教学目标中也有意识的涉及，但在课堂教学中却如过眼烟云没能真正提及，当时设计课的时候，我想学生在解决“爸爸妈妈一共吃了多少张饼？”这个具体问题中“理解”就可以，我把这个内容定位为“理解”所以也就漠视了，正如吕主任点评时所说的如果能用一句话点一下岂不更好？再有就是约分的处理也是轻轻点水。因为凭自己的直觉告诉我约分在计算的过程中是多数学生极易忘记的，我就想能不能在学生抢答的时候让学生故意犯错加深学生的对“约分”的注意力，事实上在课堂中我的处理也是过于急躁，未能引起学生的注意和警醒，现在想来，如果在例题的教学中不改变教材中原有的分数，让学生借助图形来理解是不是会更好？不应该遗漏的遗漏了，真的感到很遗憾！

　　2、对细节处理不实不细

　　常常听到“细节决定成败”这句经典的话语，也常常听到很多人说名师之所以成为名师是对细节的巧妙处理，因此也常常以此来告诫自己，可是在自己的课堂中，有好多细节未能引起自己的重视。诸如：在例题+＝＝的教学时，中间的计算过程，在学生熟练计算后可以省略不写，我未能给学生说明；在解决具体问题时要注意计算的结果带上单位名称并写上答语，我也未关注到；还有学生的正确书写、书写习惯等问题都未能贯穿教学的过程等等；想想为了突出重点、突破难点，为了弄清算理，讲清算法而忽视了我们数学课堂教学常规中的这些细节问题真的不应该。

　　3、个人素养亟待提高

　　在活动的会场不时会听到老师们对孙成美老师课堂的收放自如、灵活处理的赞叹不已，也极其羡慕吕健、尤梅等老师的干练与沉稳，想想自己预设的很好却表达得不到位，不能巧妙处理预设与生成的关系，我想自己在调控课堂、应变处理等方面的能力还应该好好锤炼，好好感悟。

　　数学学科的特点要求教师语言的准确与精炼，想想自己课堂中的语言随意性还较强，有时候信口开河、有时候拖泥带水，评价语言也不够丰富巧妙、引导语言还不够准确与恰当......我想锤炼自己的教学语言，努力做到精炼、干净、准确、严谨应该是我下一步不断努力的方向。

　　有人说遗憾也是一种美丽，我想我们的课堂不正是在一次次的遗憾中成熟起来的吗？有了遗憾就有了思考，有了思考就有了收获，有了收获我们便会不断进步。

　　三、一个心愿

　　不知曾几何时，心灵深处便萌生一种心愿：数学好玩、课堂轻松、上数学有趣、让学生喜欢。很羡慕名师们的完美、底蕴、干练、豁达、灵动......也想追寻属于自己的课堂，更想拥有自己的风格，于是想给自己一个追寻的目标：风趣幽默、沉稳大气。我知道这个目标很高、很远，但我在努力的追寻，不断的探索！没有机会调查两地学生上课后的感受，但在课堂的过程中孩子表现出来的对数学喜爱与积极的状态却溢于言表，我想孩子的喜爱应该是对我向往目标的激励，为了心底里的愿望，我会不断努力。

　　四、一点困惑

　　课堂上是应该“防微杜渐”还是应该“亡羊补牢”？回想自己的课堂教学，很多时候会让学生自己尝试做一些题目，错了，错了才知道正确的方法。但站在公开课的舞台上，想想有限的40分钟，就不敢多花时间让学生自己探索，上课前觉得某个内容学生要掌握很困难，备课时就苦苦寻觅为学生作了一层又一层的的铺垫，让学生往自己设好的圈里跳，甚至在课堂上给学生一些越位的提示。看似学生掌握了知识，课堂效果也不错，但时间已久，学生也就随之遗忘。仔细分析其中的原因，学生学得顺利本身就存在一定问题，课堂上没有矛盾冲突，学生对所学知识印象就不会深刻。正如华应龙老师所说的：正确的可能只是模仿，错误的却可能是创新。虽然我也不认为所有的教学都要“亡羊补牢”，但我在思考：我们应该如何把握“防微杜渐”与“亡羊补牢”之间的度呢？

　　一个人的青春可以平庸无奇，也可以绽放美丽的花朵；每次学习总带给自己无限的遐想与思索，彷徨与徘徊......我想：心若在，梦就在。只要我们用结结实实的步子行走在教育的岁月中，我们定能一路欢歌笑语拾取丰收的喜悦。

篇4:《同分母分数的加法和减法》数学教后反思

　　《同分母分数的加法和减法》数学教后反思

　　上完这节课后，我百感交集，下面就说说我上完这节课后的反思：

　　同分母分数加减法的教学内容并不复杂，而且学生在三年级上册时已经学习了分数的简单计算，已经能够说出1个加2个等于3个，就是，所以这节课对于同分母分数加减法的算理这一内容我想给学生大一点空间，没有指定非要让学生通过折纸来理解。我是想如果学生小组交流有困难时，再提醒他们可以借助折纸图形来理解，结果学生都比原来预设的要好，我也就没刻意提出这一点，我觉得这并不妨碍学生对算理的理解。但是当学生都说出了1个加3个等于4个之后，我如果再追问一句“为什么1个加3个是4个？让学生小组内进行探究。我想学生从分数单位这一角度理解算理会更透彻。另外，引导学生观察图形得到计算结果还可以用表示时，本来是把妈妈吃的一份揭下来贴到另一边凑成半圆的，结果忘了，这一点效果也就降低了。

　　对于第二个问题，因为有了解决第一个问题的方法，所以我完全放手，让学生自己独立完成，充分发挥了学生自主学习的能力。对于归纳同分母分数加减法的计算方法，我觉得我设计和处理的较好。要归纳一类题的计算方法必须三道题以上，我在处理完两道例题以后，又让学生做了一组题（6道），然后再观察它们的共同点，找出共同点之后再归纳计算方法，水到渠成，学生比较容易归纳和掌握。从课堂上看，学生归纳的较好。

　　在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。第一题直接检查了学生对计算方法的运用掌握情况；第二题让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，体现了数学与生活的联系，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，；第三题注意了开放性，关注学生思维个性化的彰显。

　　面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的能力有限，缺少必要的教学机智。在学生找出＋＝中、、分数单位相同后，问还发现了什么学生答不上来，我就直接引导学生说了，如果能让学生小组讨论一下可能学生理解的更好。分数加法和减法的含义在这堂课上是必须说的，学生对于分数加法的含义与整数加法的含义是相同的没有异议，当对“分数减法的含义与整数减法的含义也是一样的”表示的有些含糊时，我应该结合算式再给学生强调一下，而我只是又问了一遍。

　　在时间的把握上，有些前松后紧，前面新课用的时间有些多，导致最后一道练习题没有办法在课上完成，是个遗憾。在评价学生方面，虽然我努力做了，但总觉得评价语有些生硬，还需要再好好提炼。

　　总之，我感觉个人需要提高的地方还很多，需要向优秀教师学习的地方还很多，我一定会努力，让自己更快的成长。

篇5:《同分母分数的加法和减法》数学课后反思

　　《同分母分数的加法和减法》数学课后反思

　　本节课的内容是对三年级上册学习过的（10以内）同分母分数加减法计算的提升，内容简单，但是要让学生把所学过的分数相关知识联系起来，去真正理解其中的算理并不容易。教学中的成功之处有以下两点

　　一、注重了情景的创设和问题的生成

　　我从学生生活中喜闻乐见的吃饼情景入手。让学生自己提出问题－列式－验证－分析算理－总结方法，让学生的主体地位得到充分体现。同时让学生分组探讨交流，培养了学生合作学习的意识。

　　二、对抽象概念的理解降低了难度

　　课前我对学生进行了调查，问起：“整数，小数加减法的含义？”时都说不出来，但是问起对某道用加法或者减法解决的问题自己选择原因时都能用自己的话说出来，所以采用了课堂中的：“想一想你为什么要用加法（减法）呢？”。

　　同时我也深刻的感受到了自身的不足：

　　一、对教材的理解深度不够，没有注重知识的前后联系，导致对课堂重点和难点的处理厚度不够。

　　二、备课不等于背课，上课过程中不能根据学生的认知情况随时调整思路，引导学生。课上的太死板。

　　三、虽然课前作了充分准备，但对于课堂上的突发情况处理的不够完善，这说明了我教学经验的不足,驾驭课堂的能力不高。在以后的工作中要多向教学经验丰富的教师学习，提高课堂的驾驭能力。

　　四、在学生学会了同分母加法后处理同分母减法的时候又过多的包办，没有放手让学生去自主探究。在让学生分组交流总结方法后没有及时用练习巩固，查看学生的掌握情况，达到全面检查、及时了解、及时矫正的目的。俗话说“好记性不如烂笔头”整堂课中缺少了书面练习，没能真正的了解到学生的掌握程度，学生没有真正体验到收获的快乐，课堂的实效性不高！

　　五、课堂中的评价语言不丰富，说出来的评价也很生硬，不能达到对学生的激励，也没有充分调动起学生的积极性。

　　通过参加本次活动，真切的感受到：作为一名小学数学教师，自己的专业知识和技能还需要不断的提高，对教材、教参需要下大功夫去钻研；平时教学中要加强对学生认知水平的把握；对自己各方面的知识注意积累，为以后实施成功的教学打好坚实的基础。

　　总评：张老师这节课的教学，在认真研究了学生和教材的基础上，以“立足教材，关注常态”为指导思想，精心预设了教学环节，并在具体的教学过程中有效生成，通过有效探索、动手操作和合作交流等活动，让学生亲历了知识形成的过程，实现学生由“学会”到“会学”的转变。纵观本课的教学设计过程，有以下几个特点：

　　1.情境的创设“好”

　　和家人一起分吃圆形大饼几乎是每一位儿童都曾经历的“凡人小事”，这样的素材不仅能直观的、浅显的帮助儿童理解算理，而且还便于学生理解同分母分数加减法的意义。本节课情境的设计分了两个层次，先求爸爸、妈妈一共吃了多少张饼，也就是把爸爸吃的张饼和妈妈吃的张饼合起来，使学生直观的感觉到同分母分数加法的意义和整数加法的意义是一致的。然后出示爸妈和小兰一共吃掉了张饼，知道了爸妈吃了张饼，求小兰吃了多少张饼的情境图。学生自然地知道了这里是已知两个数的和和其中的一个加数，求另一个加数，就要用减法算。这样通过两次情境，很好的沟通了分数与整数加减法意义的联系，而且学生也理解了分数加减法是因为解决问题的需要而产生的。

　　2.探索的时间“足”

　　本节课给足了学生自主探索的时间和空间，真正摆正了学生的主体地位。本节课共设计了三次探索。解决同分母分数加法时，是让学生利用圆片等学具，在小组内，通过折一折、涂一涂等方法来探索加法计算的算理，进而总结方法。解决同分母分数减法时，是让学生根据加法的研究思路，自己探索总结计算方法。然后在两次探索的基础上，又以小组为单位，探索交流总结同分母分数加减法的一般计算法。三次探索的效果都是很好的，这就应了一句话，“给他们一个舞台，他们就会给你一个惊喜”。

　　3.练习的设计“妙”

　　本节课的练习，既有基本练习，又有变式练习。卡片限时算，解答时让学生只观察口算卡片几秒钟的时间，然后将卡片平放学生思考，在大多数学生都有了结果的基础上让学生再汇报答案，这样即训练了学生注意力的集中度，又改变了题目出示后只有部分优等生参与回答的现象。＋＝的设计更是巧妙，即训练了算理，又训练了算法，学生尝试并能用字母总结出一般化的方法，学生参与的积极性非常高涨，效果很好，能有效地促进学生知识技能的形成。

　　总之，本节课就是在生活情境背景下，通过教师的的有效引导，学生的主动探索来完成对算理和算法的寻求和总结，完成对知识的构建与内化。来全面落实教材的重难点和教学目标，实现课堂教学的“有效性”。彰显、“真实、朴实、扎实、充实”的本色。