三年级数学第二单元教学计划

　　第二单元集体备课

　　一、教材简析：

　　本套教材整数除法的教学内容安排在三个年段进行，具体编排如下：

　　二年级下学期：除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，用7～9的乘法口诀求商。

　　三年级下学期：除数是一位数的除法。

　　四年级上学期：除数是两位数的除法。

　　本单元有着承上启下的作用：

　　（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

　　本单元的主要内容有：口算除法和笔算除法。

　　口算除法 又包括口算用一位数除和估算 。其中口算用一位数乘又包括商是整十、整百、整千和几百几十（或几千几百）

　　笔算除法包括1、基本的笔算除法 （一位数除两位数和一位数除三位数）2、除法的验算3、有关0的除法（0除以一个数（不为0）和商中间、末尾有0的除法）

　　本单元的编排特点：

　　1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

　　本套教材涉及的计算内容，不论是加减法，还是乘除法，一般按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排。它体现了由易到难、由低到高的思维规律。

　　学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个规律进行的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

　　2．凸显计算是解决问题的工具。

　　本单元的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中。例如，教科书第13页的主题图，是一幅喜气洋洋的运输蔬菜图。要知道不同型号的车辆每次运的苹果箱数，就必须用除法来计算。又如，第22页例3是整理相片的情境，第31页例7是乘车参观的情境，两个情境虽然迥异，但有一个共同点，就是要解决的问题都可以用除法来解决。这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。通过解决这些具体问题，使学生认识除法计算在生活、生产中的作用。

　　3．加强估算，注重培养学生估算意识。

　　本单元从例题到习题都十分注重估算意识的培养。（1）在口算和笔算的编排中，融入估算。如教科书第16页的例2、第22页的例3，通过口算和估算、笔算和估算的同步教学，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法，同时感受到估算在解题中的优势和不足。（2）加大练习的分量，注重培养学生的估算意识。本单元的七个练习中，有五个练习安排了估算。这些内容从生活的不同角度，提供丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉地进行估算，逐步培养估算技能和估算习惯，进而形成估算意识。

　　4．逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

　　本单元的知识点比较多，教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有知识和经验，通过自主探索、合作交流，主动获取所学知识。本单元的具体编排见下表。

　　5．体现数学是人类的一种文化。

　　本单元创设的多维度的问题情境，除体现数学与生活的密切联系外，还体现数学是人类的一种文化。如，教科书第28页例5，围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，以“猪八戒吃西瓜”的故事为素材，教学“0除以任何一个不是0的数都得0”，这样既提高学习的积极性，又感受数学与文化的密切联系。又如，教科书第15页的“你知道吗？”，介绍了“除号”的产生。文字虽然不多，但它让学生明白任何一个数学符号都是随着生产、生活、数学本身发展的需要而产生的，它能帮助学生形成符号化的思想，同时认识今天的数学是无数先人用数学智慧创造出来的。

　　二、教学目标：

　　1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

　　2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。

　　3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

　　4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　二、教学重、难点：

　　重点：

　　1、正确笔算一位数除多位数的除法。

　　2、学会在具体的情境中进行除法估算，形成估算习惯。

　　3、运用所学知识解决生活中简单的实际问题。

　　难点：

　　1、笔算商中间或末尾有0的除法。

　　2、在具体的情境中进行除法估算。

　　三、教学建议

　　1．加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。

　　这个单元，教材既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，为的是避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则。所以，应充分调动学生已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。具体分为三步：

　　第一步：采取积极措施，激活学生已有的口算经验，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

　　第二步：引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，可以结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作的习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

　　第三步：引导学生用简洁的语言表述思考过程。这个过程实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得较好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

　　2．拓宽主题图的情境视野。

　　为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材远不能满足需要。实际教学时，教师应根据情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探究性以及解决实际问题的能力。

　　3．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

　　教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。另外，适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，有效的培养学生的估算意识。

　　4．加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能力。

　　乘法和除法具有密切的联系。教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学除法的验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，同时，又让学生掌握了除数是一位数的除法计算。

　　重点课时备课：笔算除法1

　　主备人：李学梅刘秀艳

　　教学内容：

　　人教版第六册P19-P20的例1、例2及“做一做”

　　教学目标：

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

　　2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　教学重点：

　　一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

　　教学难点：

　　让学生理解算理，掌握除法算式的笔算格式。

　　教具准备：

　　口算卡片、投影仪、小棒

　　教学过程：

　　师生活动

　　一、沟通旧知，建立联系

　　1．口算

　　600÷627÷3240÷8160÷4

　　2．笔算

　　_________

　　3）99）37

　　二、创设情景，导入新课

　　1．出示买铅笔情境图，让学生说说图意。

　　2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？（根据学生的回答师板演出两个问题）每个问题如何列式？分别板书两个算式。

　　42÷252÷2

　　3．师：42÷2等于多少（生：42÷2＝21）

　　你是怎么想的？

　　（生：40÷2＝202÷2＝120＋1＝21）根据学生的回答演示分铅笔的过程。

　　师小结：同学们会口算出答案，能不能用竖式计算出结果呢？这节课我们就来研究：两位数除以一位数的笔算方法。板书：笔算除法。

　　三、自主探索，领悟算法

　　1．教学例142÷2＝21

　　（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

　　学生独立计算后，反馈

　　第一种 第二种

　　21 21

　　2）422）42

　　42 4

　　02

　　2

　　0

　　（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

　　学生发表意见：（学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

　　师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

　　（3）师边板书边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，从被除数的最高位除起。对着课件上分铅笔的过程来讲解板书每一步。完成例1的竖式板书。

　　（4）对照课件再完整看一遍笔算的过程。

　　（5）让学生质疑，你更欣赏哪个竖式？

　　（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．）

　　师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2

　　2．教学例2 ：

　　52÷2

　　（1）学生独立计算后反馈。

　　第一种26第二种26

　　2）522）52

　　524

　　012

　　12

　　0

　　（2）你们同意哪一种算法？

　　学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

　　（3）师：让我们一起来看课件，（边演示边讲解，在黑板上板书出除法竖式）。

　　52÷2也就是把52根铅笔（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2＝26

　　师指竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

　　指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

　　（4）我们再从课件上完整看一遍计算过程，并指名说一说过程。

　　（5）对照板书，比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

　　（6）指导看书质疑。

　　3． 练习反馈 P20 做一做 1

　　4． 说一说计算时应该注意些什么？引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

　　四、应用新知，解决问题

　　1．请你当小医生，先诊断，再“治病”。

　　34111

　　2）686）965）60

　　6865

　　061

　　6

　　0

　　2．用竖式计算。

　　3．解决问题。

　　（1）直接笔算。

　　（2）用笔算的结果解决问题

　　（3）根据提供的信息提出问题再用除法来解决。

　　五、全课总结

　　板书设计：

　　一位数除两位数商两位数

　　例1 42÷2＝21例2 52÷2＝26

　　2126

　　2）422）52

　　44

　　212

　　212

　　00

　　教学设计说明：

　　这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

　　笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例1“42÷2”是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。

　　教学例2 “52÷2”是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握“每求出一位商，余数都必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除”。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

wwW.wenbEnk.com 文本库

篇2:三年级数学上册第四单元《有余数的除法》教学计划

　　三年级数学上册第四单元《有余数的除法》教学计划

　　一、教材简析：

　　本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。

　　“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。本单元教材在编排上有下面几个特点。

　　1．在具体生动的情境中感受数学学习的价值。

　　教材中的“主题图”是每个单元数学知识信息呈现的“窗口”，它为学生的学习活动提供了基本线索和丰富和背景资源。本单元的“主题图”以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”、“篮球比赛”、“跳绳活动”等具体生动的情境，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，密切数学知识和现实生活的联系，增加这部分知识的亲切感。同时，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等等，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。

　　2．创设学生自主建构知识的活动和思考空间。

　　有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆图片、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么？”，发现余数和除数的关系。

　　3．内容的设计有一定的弹性，且形式多样。

　　教材应当满足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。因此，内容的设计在循序渐进的过程中要有一定的弹性。本单元教材选取每个学生都熟悉的素材来开展教学，这样就保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础。在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式的图文并茂、形式多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。

　　二、教学目标：

　　1．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。

　　2．使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。

　　3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。

　　三、教学重点、难点

　　重点：

　　1、有余数除法的意义。

　　2、有余数除法的计算方法。

　　难点：

　　理解余数与除数的关系。

　　突破措施：

　　1．重视引导学生在具体情境中理解数学知识。

　　2．加强观察、操作活动的教学。

　　3．重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。

　　四、课时安排：

　　本单元可用5课时进行教学。

　　2xxxx年10月

　　课题：除法的意义

　　教学内容：义务教育课程标准实验教材三年级上册P49上的内容。

　　教学目标：

　　1、让学生联系已有的知识和经验认识表内除法竖式的含义。

　　2、引导学生学会用数学的眼光去观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，初步感知有余数的除法的意义。

　　3、借助学生已有的经验和知识开展学习，激发学习兴趣和热情，体验数学学习的价值。

　　教学重点：表内除法竖式的含义

　　教学难点：正确计算表内除法竖式。

　　教学准备：主题图、情境图

　　教学过程：

　　一、创设情境生成问题

　　1、谈话导入：数学王国里的小精灵聪聪和明明同我们一块儿学习数学知识已经有两年多了。今天，他们又要带我们去哪儿呢？请同学们跟着去看看吧！（出示第49页主题图的挂图）原来希望小学的同学们正在开展丰富多彩的课外活动，场面真是热闹非凡啊！认真观察，说说从图上你看到了些什么？

　　2、学生充分自由地说。

　　二、探索交流解决问题

　　（一）分小组解决主题图中的数学问题。

　　（1）观察主题图，解决数学问题

　　刚才同学们都观察得非常仔细，说得也很具体。现在我们以小组为单位，每个小组选一个自己最感兴趣的情境场面。根据这个场面来提出一个用除法解决的数学问题，并把它解答出来。

　　（2）小组活动。

　　（3）分小组汇报

　　教师根据学生的回答板书

　　（二）教学例1

　　（1）创设故事情境，感受数学与生活的密切联系。

　　（2）对学生进行思想教育。

　　（3）15盆花每组摆5盆，可以摆几组？

　　根据学生回答，教师板书：15÷5=3（组）

　　（4）学习表内除法竖式。

　　①除法算式除了15÷5=3这种横式的表示方式，还可以用竖式表示。

　　②学生尝试用竖式计算。

　　③让学生联系横式认识竖式中各部分的名称。

　　④请学生汇报，教师板书。

　　⑤想想：上面的15和下面的15是同一个意义吗？

　　⑥让学生快速记忆各部分名称。

　　（三）联系实际，初步感知

　　1、操作探究“篮球比赛”情境中的数学问题。

　　“篮球比赛”中有21个同学，5人分成一组，可以分成几组？同学们可以用小棒摆一摆，看看可以正好分完吗？

　　2、初步感知“有余数的除法”

　　21个同学，5人分成一组，可以分成4组后，分不完了，还剩1人。这种现象就是本单元我们学习的内容--《有余数的除法》。

　　3、你能说说在生活中遇到的这种现象吗？

　　三、巩固应用内化提高

　　1、请用竖式计算下面各题

　　27÷336÷425÷5

　　2、我会算

　　你会写、会算哪些竖式？在本子上愿意写几道就写几道，同桌相互检查。

　　四、回顾整理反思提升

　　谈一谈这节课你的收获有哪些？

篇3:一年级数学第四单元教学计划

　　一年级数学第四单元教学计划

　　单元教学内容：认识物体和图形（第32页─第37页）

　　单元教材分析：本单元的教学内容包括两个部分：立体图形（长方体、正方体圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。立体图形的初步认识这一部分知识可以按三个层次进行：知识的引入───知识的教学───知识的应用，符合学生掌握知识的规律，在知识的引入和运用上，要注意体现数学知识的现实性和生活化。在这部分知识中，应考虑到学生认识事物都有一个从形象──表象──抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次进行：从实物引入──抽象为一般模型──给出图形名称。最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。平面图形的初步认识这一部分知识要求充分利用立体图形和平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已掌握的知识，积极主动地探索新知识。同时，本单元的活动设计具有开放性，可以满足不同特点学生的需要。

　　单元教学目标：

　　1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方　形、正方　形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形。

　　2、通过、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形和特征。

　　3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流和能力。

　　4、使学生感受数学与实际生活的联系。

　　5、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识，初步建立空间观念。

　　单元教学重、难点：初步认识长方形、正方形、三角形和圆，初步建立空间观念。

　　教法：直观教学、快乐教学、合作交流、联想迁移。

　　学法：操作法、小组合作学习、想像

　　单元课时安排：2课时

　　1、认识立体图形.......................................1课时

　　2、认识平面图形.......................................1课时

　　NO：1

　　教学内容：认识立体图形（第32页）

　　完成相应的“做一做”及第36页的第2题

　　教学要求：

　　1、通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方　体、圆柱和球。知道它们和名称，初步感知其特征，会辨认这几种弄清形状的物体和图形。

　　2、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。

　　3、通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。

　　4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。

　　教学重难点：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。

　　教具准备：多媒体课件、图形卡片

　　学具准备：各种形状的实物

　　教学过程：

　　一、设疑激情

　　1、说学具：

　　1）师：同学们，瞧谁来了？（出示课件：带音乐的机器人）

　　2）生：对！机器人想和我们共同学习，还给每个小组的小朋友带来了一篮礼物，想知道有什么礼物吗？赶快打开看看，你认识什么，就给组里的小朋友说什么，每个人都说说。（学生以组为单位说出礼物名称）3）汇报：哪个勇敢的小朋友能大声说说你们的礼物？其他小朋友仔细听，看看你们有不同的吗？（组内小朋友轮流说学具）

　　2、提要求：这么多学具中，你们能把“相同的”放在一起吗？四个小朋友共同试试看。二、操作感知A：分───提示概念

　　1）活动：按教师提的要求，学生分组活动，教师巡视。

　　2）汇报：哪个聪明的小朋友说一说你是怎么分的？师：他们是这样分的，和你们一样吗？（其他同学进行补充）

　　3）揭示概念师：每种物体它们都有一个共同的名字，你知道是什么吗？教师根据学生所说在电脑分出的各类实物中出示名称：长方体、正方体、圆柱体、球

　　4）活动教师板书：球　问：请你高高举起球，互相看看拿拿对了吗？放回学具篮中，依次出现：圆柱、正方体、长方体（长方体不放回篮中）B：摸───感知长方体a：感知长方体

　　（1）活动：请小朋友仔细看一看，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体先和组里的小朋友说一说。

　　（2）汇报：师：谁能用最大的声音大家，你现在觉得长方体是什么样子？你是怎么感觉到的？（学生口答）b:感知正方体、圆柱、球　①活动：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么的物体，就拿出来看一看，摸　一摸，再给同组的小朋友说说心中的感受。②汇报：学生仿照长方体的汇报，依次说：正方体：方方的，6个面，棱，顶点，不能滚动圆柱：上下一样粗，圆的，能滚动球　：光光的，能滚动学生每汇报完一种物体的特征，老师：请不是拿这种物体的小朋友赶快找一个看一看，摸一摸，看一看你有没有这样的感觉。c:比较①电脑出示第33页的做一做的第一幅图师：看了叮当带来的这幅图：你有什么问题想问大家吗？(学生讨论)②电脑出示圆和球的滚动图师：圆柱和球能滚动，但它们滚动的一样吗？d:形成表象师：去掉长方体的花外衣，你还认识它吗？（电脑依次演示，将实物抽象成几何图形：长方体、正方体、圆柱、球）师：请小朋友闭上眼睛想一想，长方体.........（依次分四种图形）一样吗？e：出示课题：今天我们一起认识了物体（板书：认识物体）它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。f：联系实际说一说在你身边哪些物体的形状是这样的。三、活动1、数一数（电脑出示）数一数刚才的机器人分别用了多少个长方体、正方体、圆柱、球（学生可以独立地数，也可以自由组合）

　　2、搭学具（1）活动：看看你们组的学具，说说准备搭个什么？然后再分工，由谁来搭，谁来传递，谁来讲解。讨论好了，就用你们的、智慧和灵巧的双手开始工作吧！（学生分组活动，教师巡视）（2）各小组汇报：

　　四：全课小结

　　今天，我们不仅认识了各种形状的物体，还用它们装扮了我们的生活。五、课后作业　　P36页的第2题　学情预测与反思　学情预测与反思预测：学生有可能会这样分：把鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒......放在一起；把魔方、积木......放在一起；把易拉罐、笔筒、铅笔......放在一起；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起。预测：学生有可能说：我知道鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒都叫长方体；我知道易拉罐、笔筒、铅笔叫圆柱体；我知道足球、玻璃球、小皮球、乒乓球叫球体。预测：学生有可能说：

　　①长方体是长长的，我是看出来的。②长方体有6个面，我是数出来的。③我摸到长方体有“疙棱”④我摸到长方体这里“尖尖的”⑤我觉得长方体不能滚动。预测：为什么圆柱能滚，而长方体却不能滚呢？　学情预测与反思预测：学生有可能会搭成的有：城堡、火车、五角大楼.........

篇4:一年级数学第五单元教学计划

　　一年级数学第五单元教学计划

　　单元教学内容：分类（P38───P41）

　　单元教材分析：分类一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别是概括能力的发展水平。分类能力既是幼儿逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要的意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性，本单元主要是为了使学生比较系统地掌握初步的分类方法。

　　单元教学目标：

　　1、能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。

　　2、能选择不同的标准对物体进行不同的分类。

　　3、在分类的活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

　　单元教学课时安排：约2课时

　　NO：1

　　教学内容：分类（单一标准）第38页的内容

　　完成相应的做一做及第40页的第1------3题

　　教学要求：

　　1、引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法。

　　2、通过分一分、看一看，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力、语言表达能力。

　　3、培养学生合作交流的意识。

　　4、让学生体会到生活处处有数学。

　　教学重、难点：学会对物体进行分类的方法

　　教学准备：电脑课件学具袋（6份不同的物品）

　　教学过程：

　　一、创设情境，探求新知

　　1、感知分类电脑出示：（商场外景--商场物品近景---商场物品远景），让学生认真观察问：你看到了什么？发现了什么？通过看录象，使学生明确商场物品有很多种。引导学生说出，商场是把一样的东西放到了一起。

　　2、明确分类（1）电脑出示：商场物品近镜头（文具柜台第一层是文具盒；第二层是练习本；第三层是笔。一位售货员正在往柜台里分类摆放文具）问：你看到了什么？发现了什么？引导学生说出：阿姨是把一样的东西放到了一起。师：像这样把一样的东西放到了一起就叫分类。（板书课题）（2）猜一猜继续观看电脑从而猜测阿姨拿的物品会放到哪一层，使学生进一步明确要把同一类的物品放在一起。二、巩固发展，体验分类1、摆一摆出示商品柜台，引导学生以小组为单位把相应的物品分类摆放在柜台里。学生汇报物品是如何摆放的，教师指明分类的必要性------通过分类使每种物品看得更清楚了，也为我们的生活提供了许多方便。

　　3、完成“做一做”

　　（1）以小组为单位进行分类活动。

　　（2）小组活动，组内互相交流是怎样分的，体验分类的方法，通过分一分的活动，使学生进一步体验分类的作用。

　　（3）汇报交流教师注意不同的分法。

　　3、完成练习六的第1-------3题

　　（1）第1题，启发学生在书上圈一圈，并说一说是怎样圈的，为什么这样圈？

　　（2）第2题，指导学生独立完成。评价时，将学生的用品展示出来。启发说出：4辆车是同一类的。

　　（3）第3题，教师说明题意，学生互相交流，使学生明确其中一个与其他三个是不同类。

　　4、补充练习每组一袋物品明确要求：先讨论一下应该怎样分，哪能一组分得又对又快又准备。然后汇报说明。

　　三、全课总结（略）学情预测与反思学情预测与反思学情预测与反思

篇5:三年级数学上册第五单元《时、分、秒》教学计划

　　三年级数学上册第五单元《时、分、秒》教学计划

　　一、教材简析

　　关于“时、分、秒”这一内容，本套教材分三个阶段编排。第一阶段是在一年级上册，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针；第二阶段是在一年级下册，主要让学生会读、写几时几分，知道1时＝60分；第三阶段就是本册教材本单元，主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。具体内容的编排顺序如下表。

　　在具体情境中感悟时间单位“秒”

　　↓

　　观察钟表，得出1分＝60秒

　　↓

　　时间单位之间的简单换算

　　↓

　　计算简单的经过时间

　　时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂。但是时间又时时伴随着人们的生活。因此，教材从教学材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验，力求让他们在实际情境中，体会时、分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识。例如，“秒的认识”主题图就选择了家喻户晓的春节联欢晚会中新年的钟声即将敲响时的场景，“做一做”让学生在活动中，亲身感受“1分钟有多长”和“1分钟能做些什么”，练习中又编入了一系列与学生自己的生活息息相关的内容，以丰富学生对时间观念的感性认识。

　　二、教学目标

　　1．使学生认识时间单位时、分、秒，知道1分＝60秒，会进行一些有关时间的简单计算。

　　2．初步建立时、分、秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。

　　三、教学重点、难点

　　重点：

　　1、理解掌握1分=60秒。

　　2、会进行有关时间的简单计算。

　　难点：

　　1、会进行有关时间的简单计算。

　　2、初步建立时、分、秒的时间观念。

　　突破方法：

　　1．关注学生的生活经验，尽可能使数学学习活动与他们的生活实际相联系。

　　初步建立时、分、秒的时间观念是本单元教学的重点，也是难点。教材选用了许多贴近学生生活实际的素材，如练习十五中让学生估计自己穿衣、刷牙、吃早饭、整理书包等的时间，写出自己每天的作息时间，了解自己感兴趣的电视节目开始和结束的时刻，等等。教学时，就要充分运用这些素材，开展丰富多彩的实践活动，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。让学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意义，逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。

　　2．重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具的作用。

　　由于时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的十进关系，学生往往感到不习惯，这无疑给时间单位之间的简单换算带来一定的困难。为此，教学时，应加强对钟表的观察，特别是分针走一圈，时针走了多少；秒针走一圈，分针走了多少；以便让学生积累丰富的表象，掌握时、分、秒之间的关系。

　　除了教材上选择的素材和活动形式，教师可以根据实际情况收集更丰富的材料，设计形式多样的活动，让学生在活动中对时间观念获得更充分的体验。

　　课时安排：（本单元内容可以用4课时进行教学。）

　　1、时、分、秒--------------------3课时

　　2、填一填、说一说----------------1课时

　　2xxxx年11月

　　第一课时秒的认识

　　教学内容：

　　课本59-61页

　　教学目标：

　　1、认识时间单位秒，知道1分=60秒，以及秒在生活中的应用。

　　2、通过观察、体验等教学活动，逐步建立1秒、1分的时间观念。

　　3、结合教学内容适时渗透珍惜时间的教育。

　　教学重点：认识时间单位“秒”，理解1分=60分。

　　教学难点：建立“秒”的时间观念。会进行相关时间计算。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境生成问题

　　教师通过语言创设情境，引出课件：

　　课件出示课本59页的主题图（学生同时打开课本），课件播放春节联欢晚会倒计时的视频，师生共同数秒倒计时。

　　通过以上情境、活动让学生初步感知在生活中像这样计量很短的时间，常用比分更小的时间单位--秒。今天我们就来学习“秒的认识”（板书课题：“秒的认识”）。

　　二、探索交流解决问题

　　1、认识秒针。

　　观察钟面，找出秒针。

　　师给出一面有秒针的钟和一面没有秒针的钟，让学生找出它们有什么不同，初步认识秒针。

　　2、认识1秒。

　　让同学们观察钟面上秒针的走动，发现秒针走1小格表示多长时间。让学生结合生活实际知道“秒针走一小格是1秒”。（板书：秒针走一小格是1秒）

　　3、认识几秒。

　　（1）秒针走过几大格的时间计量

　　让学生观察钟面秒针的走动，知道：秒针走一大格是5小格，是5秒。走2

　　大格是10秒；走3大格、4大格.....　　（2）秒针走几大格加几小格的时间计量

　　课件出示钟面：秒针经过了2大格加3小格的时间。让学生充分发表自己的

　　意见，说出秒针经过的时间是几秒。

　　4、同位互动，体验探索，发现1分=60秒。

　　（1）同位之间利用学具钟互相拨一拨，要求认真观察，并说一说秒针从几走到几经过几秒。

　　（2）设疑：假如老师把秒针拔一圈是几秒呢？

　　小组再利用大钟1个同学拔一拔，其他几个同学说出经过的秒数，让学生初

　　步感知秒针走一圈是60秒。让学生观察秒针走一圈的同时分针是怎么变化的？是几分？让学生发现“秒针走一圈是60秒，也是1分钟”。板书

　　5、读电子表。

　　出示下面两个电子表，让学生认读电子表显示的。

　　（1）4∶15∶28（2）9∶31∶56

　　三、巩固应用内化提高

　　感受体验1分、10秒、1秒的长短

　　1、感受1分钟。（课本61页“做一做”的第1题）

　　同学们，我们知道了1分等于60秒，那1分钟到底有多长呢？我们一起来感受

　　请同学们闭上眼睛，感受1分钟有多长，当你觉得1分钟到了，就请你从座位上轻轻地站起来。

　　2、感受10秒。（没有秒针走动的声音）

　　3、体验1秒钟。

　　1秒钟到底可以做些什么？用一个动作来表示一秒时间。照这样计算，1分钟能作多少个这样的动作呢？

　　介绍一些现代化的工具1秒内却可以做很多事情。

　　（1）小汽车每秒行50米。

　　（2）喷气式飞机每秒可飞行500米。

　　（3）“嫦娥”1号每秒可飞行2400米。

　　4、体验1分钟。（课本61页“做一做”的第2题）

　　给1分钟的时间，让同学们分小组中活动：做口算、写字、画画、拼图等。

　　基本练习

　　1、课本63页第1题。学生独立完成。集体交流。

　　2、课本63页第3题。要求学生独立读一读，然后让学生说说还知道哪些类似的信息。

　　四、回顾整理反思提升

　　通过这节课的学习，学了这节课你有什么想法和收获？

　　同学们，时间是1分、1秒积累起来的，今天我们珍惜了一节课40分钟的时间，学习了很多知识，老师相信大家在今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的小主人。