朗读教学感言：朗读如此重要

　　所谓朗读是指学生清晰响亮地把文章念出来。朗读教学则是指如何引导学生清晰响亮地把文章念出来。新的课程标准规定1-2年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3-4年级用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5-6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。书声琅琅，被教学名家列为语文课堂教学的第一要义。为什么朗读如此重要？

　　其一，是由语文学科性质决定的。汉语言文字固有的音韵美、意境美、形象美以及文章思路的逻辑美，文章结构的严谨美，都需要通过反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外味”，回味出语言文字的余音、余韵和余意来。

　　其二，是由小学生的年龄特点决定的。小学生年纪小，注意力易分散，朗读能让学生动口、动眼、动脑、动耳，全身心地投入，提高学习效率。只有认认真真地朗读课文，才可能真正学好语文，并发展为一种责任感和事业感。

　　怎样进行朗读训练呢？笔者在实践中总结了三点：

　　一、声情并茂的范读。

　　我听一位教师执教《狐假虎威》，他指导学生朗读时几次要求把书放下------“看老师读”。还真不含糊，他读得声情并茂。读狐狸对老虎说的“老天爷我来管理你们百兽”一段话时，由于伴之以传神的面部表情和得体的形体动作(主要是手势)，把狐狸吹牛、撒谎蒙老虎的语气和神态表达得淋漓尽致。小学生的模仿力真是惊人，看老师范读之后，他们读得相当好，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了。可见，示范多么重要，看老师有声有色地范读的指导作用是多么重要!

　　美国语言学家发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言(主要指面部表情及手势等动作)表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。还有一位名叫艾伯特·梅位别恩的美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。这位研究者则从听者(学生)这个角度，道出了伴随语言的重要作用。

　　“看老师读”还能激发学生的朗读兴趣，调动他们朗读的积极性。

　　当然，要学生“看”，就得有真功夫，就得有看的东西，有看的价值。这给了我们一个启示：备课时一定要备“读”---读得正确、流利、有感情。凡是让学生看老师读的地方，最好能背出来，得体的表情和手势也要经过反复琢磨，只有备“读”时，在“声”和“情”上下了功夫的，上课时才能声情并茂。

　　二、形式多样的训练

　　朗读的形式多种多样，常见的有：齐读、个别读，学生感兴趣的有：演读、引读、分角色读、配乐读等。其中引读有提示式、插问式、添词式，各有所长。比如《松坊溪的冬天》第一段第3-6节，第一次是这样引读的：

　　师引：这是一条多么好的溪涧。生接读--

　　师引：溪中有什么？生接读--

　　师引：溪底有什么？生接读--

　　师引：溪水怎么样？生接读--

　　师引：听见桥下的溪水声 生接读--

　　通过这样的引读，课文的结构层次一目了然。

　　还是上面这段课文，第二次引读，侧重引导学生领会课文的描写方法，又是这样引读的：

　　溪涧好在哪里，让我们再一起读。

　　师引：这是一条多么好的溪涧。生接读--

　　师引：那溪石多么好看 生接读--

　　师引：那鹅卵石多么好看 生接读--

　　师引：那溪水多么清 生接读--

　　虽是同一段课文，甚至是同一种方式，但学生仍读得兴趣盎然。

　　三、幽默积极的评价

　　在学习《第一场雪》讲读雪后一段时，一位教师用富有激励性口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去浏览一番!”一个学生读得尚好，老师颇为风趣地说：“读得不错。但她刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个孩子反而读得不如前者。老师又非常风趣地说“刚才那个同学把我们带到了雪地的边上，这位同学又把我们带了!”同学们都开怀地笑了。用这样的语言来进行情绪激励，提出朗读要求，作出朗读评价，取点好、时机好、方法好，不但风趣幽默，也使学生成为情景的主动参与者。

　　短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收。浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文，要让学生读得明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练。一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子；要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情的读、分角色读或表演式读，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来，真正达到叶老所说的“美”读的境界。

　　我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那读的训练就算真正到家了。

　　在朗读中，培养学生语感，陶冶学生性情，增长学生才干，为高素质的人才奠定良好的基础。

文本库-www.Wenbenk.com

篇2:小学语文阅读教学心得体会：对话策略

　　小学语文阅读教学心得体会：“对话”策略

　　辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。

　　如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？

　　（一）在学生的独立阅读中进行对话。

　　学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。

　　怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。

　　第一个保证中要特别注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的一种基本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。

　　二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学《木兰从军》这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（）的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互交流对课文的整体感受。但学生交流起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是因为这位教师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。如果我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出许多。

　　（二）在教师的科学整合中进行对话。

　　学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是肤浅的，不完整的。仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。

　　教师的整合一般有这样的两种形式。

　　1、预设性整合。

　　一般在上课之前,教师都要对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。而这一两个问题的确定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终形成。

　　2、生成性整合。

　　上课时，教师还要注意对学生在课堂中形成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理办法：①当场解决。②整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。③在语文课外活动中组织学生解决。第二种形式是教师在第二课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时改变自己的预设性教案，并围绕着这一、两个核心问题组织教学。这对教师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。

　　（三）在文本的多向拓展中进行对话。

　　文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，教师、学生、文本三者进行对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参与对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵向来说的，从文本的内涵不断得到充实、丰满的过程来说的。

　　1、在“客观文本”的拓展中进行对话。

　　这是现在很多老师经常采取的一种教学方法。一位教师在教学《孔子游春》一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处十分困难，教师尝试着让学生读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话出现了障碍。但这位教师处理得十分巧妙：播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此基础上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果然出现飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此成功呢？关键是因为教师在这里，对“客观文本”进行了拓展。这时参与对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感交流以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺利地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够达到的。

　　2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。

　　学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观察，了解学生已有“主观文本”建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构。

　　情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种非常有效的策略。很多老师认为，对话就是指语言上的平等交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿态以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文《捕鸟》中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进行劝阻。在这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体。学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺利地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，十分成功的一个根本原因。

　　总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在教师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经历和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。

篇3:教学随笔：老师，请您好好说话！

　　教学随笔：老师，请您好好说话！

　　在一次作业讲评课上，有位老师这样问一位作业没有做的学生：

　　老师：“你为什么不做作业？”

　　学生：“我......我身体不舒服。”

　　老师：“身体不舒服就可以不做作业吗？”

　　学生：“......”

　　孩子的无言以对是正常的，因为在这简短的几句对话中，教师主导了话语权，孩子完全处于“弱势”地位，只是“被审问”的对象而已。简短几句话，说穿了，是教师在批评孩子不做作业，至于问不做作业的理由，只是老师批评的一种“艺术”和“伪装”。可以试想，对话缺乏了“真诚”和“平等”，那么对话就会蜕化为“艺术化的审问”。教师的“虚伪”，要拒孩子们多远的地步呀！

　　这样的对话，在我们的教育教学中是非常普遍的，只是我们浑然不觉而已。习惯是一种令人恐惧的力量，甚至可以左右我们的人生。这不是危言耸听，因为我们太缺乏反思。

　　新课程改革轰轰烈烈，教学方式的改变、教学行为的改变、教学手段的丰富......这些一时成为大家关注的焦点，甚至很多学校在这些方面取得一定的经验后夸夸其谈。我感到酸涩，因为我从这些繁荣背后看到的是教育理念上“老方一帖”的悲哀！

　　教育是“人的艺术”，此艺术不是任何艺术能够望其项背的。然而，当我们醉心于某种方式和方法的轰动的同时，是否会去想想我们骨子里是如何看待孩子的？我们追求“轰动”和“赞誉”的同时，是否太功利主义了一点？

　　我想，一切的教育改革，应该从改变和孩子们说话的态度出发，因为教育是“心的艺术”，要动“心”！

　　“蹲下身子和孩子们说话”--这句话老师们都知道，“蹲”只是表面，教育需要“心的蹲下”！尊重孩子独立的人格，尊重孩子独立的精神，包容孩子的不足和缺点，包容孩子们的顽皮和出格。真正能做到这些，只是你和孩子交流的时候，不是在“命令”，不是“判断”，不是“裁决”，而是“商量”、“交流”、“沟通”和“交换”，把话语权还一半给孩子，并且给孩子一点微笑--哪怕是假装的！

　　老师，您能做到吗？

篇4:教学随笔:家庭作业，谁说了算？

　　教学随笔:家庭作业，谁说了算？

　　家庭作业如何布置？家庭作业的量应该以多少为宜？这些问题是教师经常探讨的一个热点问题。然而，家庭作业还是走进了很多的误区，如作业量过多，作业形式单调等。客观上造成了学生厌倦家庭作业，导致厌学情绪的蔓延。教育各级主管部门针对家庭作业的规定有很多，但是实际效果还是差强人意。那么，家庭作业应该怎么处理，才能有效地促进学生的学习？

　　家庭作业应该谁说了算？我认为家庭作业应该由孩子说了算，也就是应该着眼于孩子个性的发展，重视孩子独立自主的选择，以孩子学习的需要为轴心，以家庭、社会、学校成员之间的活动创造出家庭作业的各种形式，增强家庭作业的趣味性、探究性和主动性。

　　改革之一：做与不做，孩子说了算

　　笔者在班级推行过一种“改革”：要不要做家庭作业由学生说了算。

　　在笔者所任教的班级中，存在着严重的两极分化现象，学习成绩好的学生不用老师布置作业，而差生却需要老师和家长不断的督促才能很好的完成，甚至还有部分“冥顽不灵”的学生不做作业。

　　我在布置作业的时候也非常的苦恼：难度高的作业，差生不能完成；作业难度低，优生没有兴趣。每一天都要布置不同层次的作业以适用不同的学生，对老师来说是一个很大的难题。

　　那么何妨放开呢？做与不做，孩子说了算！

　　有了这样一个想法，我自己也大吃一惊。但是，仔细分析这样做的利弊，我又充满了信心。新课程改革以人为本的理念，应该着眼于人的发展。让孩子自己选择，无疑是让孩子做自己学习的主人，在做了主人之后，他们肯定会更加努力的面对自己的学习。

　　事实和我的想法不谋而合。在我宣布了这样的决定后，全班同学“一片叫好”！他们的兴奋溢于言表，他们对自己的学习充满美好的想象和无比的信心。

　　我受到了学生情绪的感染，我相信我的实验一定会成功！

　　改革之二：做什么作业，孩子说了算

　　我要求学生，根据自己学习的实际情况，孩子和家长一起制订一周的作业计划，学习小组进行交流修正。

　　在最初的实践中，我马上收到了家长的反馈：很多家长都是表达了对我这项改革的支持和理解，认为这样比较符合孩子的个性特点；但也有部分家长表示质疑，担心孩子在这样的改革中会耽误自己“正经的学业”。

　　我在进行了充分的解释说明之后，获得了家长的大力配合。

　　我为孩子开了自主作业的类型清单：

　　1、看电视：选择收看国家地理杂志推出的关于人、自然、社会节目，收看东方时空、人与自然、动物世界等栏目；

　　2、看书：制定看书计划，书的类型可以是诗词经典、名篇佳作、儿童读物等；

　　3、活动：如家庭亲子活动、知识竞赛、文娱活动、社区活动；

　　4、创作：创作童话、儿歌、小说等；

　　5、日记：记下一天的生活，记录自己学习成长的经历；

　　.....　　在实践中，学生在作业的形式上变化多了：有的为自己制定了一周的读书计划，有的为自己制定了社会实践的计划，还有的编小报、写小说、写童话、讲故事......。最有创意的是孩子让家长写作文，自己给家长批改；家长给孩子写信，孩子给家长回信；孩子给家长洗脚，家长写感受，孩子写感受等等。这些活动，没有家长的紧密配合，就不可能取得良好的效果。而事实就是，只要孩子能够进步，对学习活动有自己的兴趣，家长对这样的付出，是愿意的。

　　孩子说了算，让孩子的主人翁意识得到充分的张扬，让他们体会到自主的乐趣。一段时间下来，一部分观望的家长也对这次家庭作业的改革充满的信心。

　　改革之三：做多长时间，孩子们说了算

　　作业种类的增加，作业形式的变化，给孩子带来的是新鲜与好奇。教师因势利导的指引，对孩子保持长久的兴趣起到关键作用。

　　为了保证孩子们能够结合自己的实际进行作业，我又宣布了作业做多长时间，由孩子们说了算。如在结合课文《南京大屠杀》之后，学生提出要编一份关于南京大屠杀的小报，唤起国人对历史的警醒。但是，一个完晚上的时间编写一份小报，是不可能完成的。于是，孩子们决定利用周末的时间来编写，而没有到周末以前，则需要进行很多材料的收集。学生在自由的安排了时间之后，他们交上来的作业，让我感到惊喜：精致的插图，精选的历史图片，合理的排版、漂亮的字体......如果我们急于求成，我看不到这么好的“作业”，孩子们也不会有这样的成功感。

　　这样，“长作业”的概念被我自然而然的引进到学生的学习活动中，也被孩子们自然而然的接受。“春风潜入夜，润物细无声”，教育原本是可以这样，也本来应该是这样的。

　　改革之四：让谁来评价，孩子们说了算

　　有作业，必然涉及到评价问题。既然写不写作业、做什么作业、做多长时间都由孩子作主了，评价何妨也让孩子自己选择评价的人呢。

　　让家长评价：孩子很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。

　　让同伴评价：很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。

　　让老师评价：孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师，这是习惯使然，也是教学机制的必然。教师在孩子们的作业过程中，在作业完成后，都不应该忘记自己是孩子学习的指导者，既负有引导责任，也负有评价义务。教师将赞美的语言送给孩子，是对孩子自由作业成果的肯定，更是一种推动。

　　让学校来评价：教师应该注意适时的将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的推广和展示，不同年级之间的互相学习，以及全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是由有很大的促进的。

　　“让学生说了算”，这在我的教学生涯中是一项大胆的试验，我自己对此信心也不是很足，同室的老师也表示担忧。当然，开始反对最多的是我的家长。但是随着实验的深入，最感受到这些改革好处的也是家长。他们发现自己的孩子竟然能够主动学习，主动去完成作业，主动为自己找事情做了。

篇5:语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术

　　语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术

　　课堂提问做为一种教学语言必然有自己的特点，好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛具有内容美。不同的提问无不流露出教师美好的情感，寓情于理，寄情于景，巧设悬念的形式美，饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。任何一堂成功的语文课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引民导学生“善思、勤想”，积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。

　　一、挖掘教材内容美，引趣性提问。

　　每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，目的在于引起学生对新知识的兴趣，由趣引发学生的学习兴趣，由此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。如课文《小猫种鱼》，我发现这个课题十分新颖独特，且是动物对白，而小 学生又特别爱猫和鱼，于是在导课时，抓住这个小学生喜欢小动物的特点，引趣提问：“世界上哪些东西可以种植？鱼可以种植吗？小猫会种地吗？”小学生经我一问兴趣大增，纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西，又列举出小猫没见过种地，只会乱挖等习性，并一致认为鱼不可以种，借此揭示课题，请同学认真翻开课本先自学，学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛，望着我，我抓住机会继续问道：“小猫为什么种鱼？它是怎样种的，结果又是怎样？”至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。

　　二、创设氛围，诱发提问。

　　创设适合小学生思维的氛围，诱发提问，可激发学生更深入的求知，培养学生的创造力，如《小猫种花》，借此诱发提问，我们学习《小猫种鱼》，又看了《小猫种花》，哪位同学能说出还有哪些小动物种植的小故事，经过这样提问，学生思维的火花纷纷开放，列举出许多小动物种植的故事，课后我问同学：“小动物会种东西吗？为什么它们种东西不能成功，请你们仔细思考后悄悄告诉我。”

　　三、抓课文聚合点，鼓励性提问。

　　聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，抓住课文聚合点鼓励性提问目的在于激发学生的求异思维，加强基础，培养学生探索精神和创造精神，例《小猫种鱼》教学过程中，学生通过学习能够模仿出《小鸡种瓜》、《小鸭种鱼》等，我鼓励学生大胆想象：小鸟能否种草、种树，学生们通过不同角度的思考，得出不同答案，课后小练笔中反映出同学们许多奇思妙想。

　　四、抓住模糊点，突破性提问。

　　小学生认识事物的能力、观察事物的角度都是十分有限的，他们对课文的理解带有片面性，有时会出现偏差，例《小猫种鱼》这篇课文教学，当大部分同学在我出示多媒体课件《小猫种花》时，都能模仿想像出许多故事，全班有一位同学站起来问我：“老师既然小猫不能种鱼，哪你为什么还要说小猫种花呢？”面对学生的提问，我没有立即回答，而是组织小同学共同讨论，找出这位同学认识和观察的误区，澄清模湖认识，提高学生思维能力。

　　俗话说：提出问题是解决问题的一半，教师要善于把握教材的内容，巧设情景，选准提问点，充分展示课堂提问的艺术美，精心设问，鼓励学生善思、勤想，自己去发现问题。因为我们所有的教学活动都是为了学生，学生把知识消化了，会用了，才是真正的成功，教学中只要我们善于运用课堂教学的提问艺术，课堂才会绽放出学生思维的火花。