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体育教师教学心得:学生需要表扬

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体育教师教学心得:学生需要表扬

  体育教师教学心得:学生需要表扬

  我是一名小学体育教师,教的是一年级和六年级。对我来说一年级的学生比六年级的学生要难上,六年级的学生可以作为朋友那样交流。但是,一年级对我来说,很有难度。老师们都说小孩子要变着法子来“骗”,哄好了就OK了。尽管自认为自己也算喜欢小孩子,可还是很感到头疼。在我上的三个班级中,有一个班我很是头疼,每次上他们的课,上完之后,我总会感到筋疲力尽。

  其实这个班的学生都非常聪明,但却很难管教,不是可以用一般的方法来教育他们。开始我以为我可以上好他们的课,对那些不乖的学生,我都很耐心的跟他们说,好好上课。可是我错了,小孩总归是小孩,你不能对他太过信任。

  对这个班级我想过很多方法,也经常请教师傅,可是始终没有受到理想的效果一个多月下来这个班也没有啥好的表现,再加上前段时间的出差,落下很多的课,现在回来上课感觉又陌生了。我在想我该怎么办呢?我该怎样教好这班的学生啊?

  这个星期的里上这个班的时候,有位学生平时表现不怎么好,可是这节课让我感到很省心,没有做出什么异样的举动,我抓住了这个机会在全班同学面前好好的表扬了他,在我还没有表扬他之前,他还在乱走。我表扬他之后,他就回到自己站的位置,而且站得是非常的好,接下来的练习也很认真。课中,我让他在全班同学面前做示范,还当着大家的面又表扬了他,让其他同学向他学习,在他回到自己队伍的一刹那,我看到了他那小脸蛋上的一丝可爱的微笑,我知道那是感到骄傲的。第二次课的时候,一排队我一眼就看到了他,站的笔直,一双大眼睛就这样瞅着你,好像就等你发话了。这节课受表扬的他表现依然很好。我还发现:在他周围的几位同学也没有以前那么捣蛋了,课中他们只要有一点点好的表现,我就抓住机会进行表扬。

  之后他的表现都很不错,而且全班的纪律也好了很多。现在我懂得了其实学生需要表扬,还要适时的表扬,表扬需要艺术。

  现在我已经不怕上这个班级的课了,反倒喜欢上他们的课,因为这个班级的学生都非常的聪明,只是之前我没有发现他们的闪光点。

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篇2:读《如何做最好的教师》有感1900字

  读《如何做最好的教师》有感

  --不要急着做“良师益友”

  在意大利著名儿童教育家玛丽亚·蒙台梭利(1870-1952)的教育体系中,教师的角色是多变的,它从根本上改变了教师与儿童之间的角色关系。在教育活动中,儿童是主体,是中心;儿童全神贯注地从事各自的“工作”,独立操作、自我发现、自我教育和发展;教师是儿童活动的观察者和指导者,又是环境与幼儿的联络者。

  教师只有以适当的有效的方式,引导儿童在环境中有意义地学习,儿童才能获得新的兴趣、经验,才能把教育影响内化为自身认知结构的有机组成部分,并运用到对以后教育影响的选择、处理、吸收中去。

  作为观察者,蒙台梭利要求教师,“教得少而观察得多”;作为指导者,她说教师的作用在于引导儿童的心理活动和身体发展。

  举一个例子:一天,一群幼儿围在水池边争看浮在水中的一个玩具。有一个3岁的孩子也要挤进去看,但因为矮小而挤不进去。于是,他想了好久,就走到房间里去搬来一把椅子放在人群后面。正当他准备站到椅子上去时,不料被一位教师看到,这位教师就把他放在自己肩上,使他看到了浮在水中的那个玩具。蒙台梭利强调指出:这位教师实际上是一位干涉和阻碍儿童自然发展的浅识的教师。

  蒙台梭利通过自己教学实践发现,在幼儿的生长和发展中,幼儿与包括教师和父母在内的成人往往会发生冲突,这种种冲突主要是由成人所引起的。因为成人始终像一个拥有惊人力量的巨人站在边上,等待着猛扑过去并把他压垮。

  她说:当儿童的发展达到某个发展阶段,他能够独立行动时,儿童跟成人的冲突也就开始了。如:当他伸出自己的小手去触摸外界物体时,成人立即会喊起来:“不要碰!停下来,别玩那东西!”甚至打孩子那细嫩的小手使他接受教训。当孩子想做某件事情时,成人马上又会说:你不能做那件事。当他渴望工作并想进行一些实际生活练习时,成人会急忙地叫起来:我来干这个。她强调指出:要消除这种冲突,就必须在包括教师和父母在内的成人中进行一次剧烈的变革,对儿童采取一种新的态度。她说:必须根除潜藏在我们心中的偏见,必须抑制可能会阻碍我们理解儿童那种成人所特有的思想观念。教师必须去掉自己内心的傲慢和发怒等,放弃过去被认为是教师神圣权利的那些特权,使自己不仅在仪表上具有吸引力和令儿童喜爱,而且具备沉静、谦虚、慈爱、耐心、机智等品质。她强调说:教师和儿童间的积极关系是教育成功的唯一基础。但是,这种“积极关系”绝不是说教师可以代替儿童自己去活动。

  于儿童建立一种新的师生关系,即依托于环境,以环境作条件,让孩子按照内在的需求自由选择教具,教师则以导师的身份,成为孩子主动学习的引路人和帮助者,而不是手把手的教。在孩子需要指引方向的时候,随时给予指导,在孩子潜心工作的时候,则默默退到一旁,仿佛不存在一般,让孩子真正成为教室的主人。

  曾看过外国影片中的一个镜头:父亲在一条小路上教孩子骑自行车,孩子刚上自行车,父亲就放手了,孩子就这样狠狠地摔倒在地上。父亲非但没有扶起孩子,相反却在旁边命令孩子站起来,我们继续!孩子扶起自行车,拍了拍裤腿,又断续练习了。

  一位中国学者在美国留学,一个***岁和一个五六岁的孩子敲门求职,要求帮助中国学者照看孩子、帮孩子学习功课,陪他玩,并且可以试用一个月,一个月后让中国学者在求职记录单上签字,小孩子说,这将有助于他将来找工作。并要求五六岁的小妹妹也要学会工作,如用推车推中国孩子去散步。

  在我们身边呢?

  我们总觉得孩子太软弱、太幼小,根本无法对付生活中的现实。我们总是对孩子不放心:读书不放心,玩不放心,以后谈变爱不放心,结婚不放心,生小孩更不放心,......我们成天围着孩子转,孩子就是中心,孩子就是一切,含在口里怕化了,放在手里怕掉了。对孩子不可谓不呵护,呵护孩子不可谓不周到,小到吃喝拉撒睡,大到读书就业,巴不得都替孩子做了。如若孩子不在自己的视野范围,就会朝朝暮暮催疲劳,岁岁年年难安心。

  柏拉图说过:对一个孩子最残酷的待遇,莫过于让他“心想事成。”

  孩子总有一天会离开的父母的怀抱,这样的保护什么时候是个头?早放也是放,不得不放也是放,不给孩子放手的机会,他永远也学不会在这个世上独自生存的本领。

  让我们学会放一放,让孩子成长得更快。

  当孩子做事时,哪怕可以预知会失败的事时,我们也尽量做一名忍者。让他们自己去尝试去完成。孩子通过自己的努力能做到的事,我们哪怕只帮一分,都是在阻碍孩子意志力的发展。

  当孩子求助时,我们不能爽快地给出答案。让他们再努力去试试,不管孩子想到了什么样的解决方法和意见,也不管孩子的解决方法是否能解决问题,也不用在意孩子的想法是不是让人哭笑不得,我们应该注意的是这想法都是孩子通过自己的思考得来的。要重视思考过程,让孩子拥有与众不同的想法才是最重要的。

  当孩子有五花八门的想法时,我们先不要一口否决,可让他们陈述自己的理由。尽量尊重孩子的意见,不是很影响结果的情况下,尽量采用孩子的建议,肯定孩子,让他更有信心去解决其他的事情。

  .....  让我们的孩子学会说:让我自己来!

篇3:读《如何做最好的教师》有感1700字

  读《如何做最好的教师》有感

  “我们教师应努力提升自我,修炼教师之贤,做最好的自己,成为最好的教师。”

  --幸福的追寻

  “最好”是相对的,因为这是永远没有止境的追求--从这个意义上说,“最好”其实就是“更好”;但是,理直气壮地提出“做最好的自己”,则是为自己树立了一个更高的人生和事业的标杆,虽然这个“最好”永远达不到,但一个比一个的“更好”便汇成了一个人一生的“最好”!

  我所谓的“做最好的自己”,强调的是自己和自己比--今天的自己和昨天的自己比,不断地超越自己。这里的“自己”不是抽象的人,而是具体的张三李四;而具体的张三李四都是有具体职业的,因此,“做最好的自己”便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己能力所能达到的最好程度。

  几年前,我在给一位学生的毕业留言中曾这样写道--

  谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠,但受自身条件、社会环境等制约,真正成为艺术家、文学家、企业家的,只是少数。“人比人,气死人”,因为你比的人,处于人类文明的金字塔尖,当然越比越觉得自己无能。但是,请别忘了,虽然也许你永远成不了“家”,但通过努力,你却完全可以成为最好的“我”。

  有人说:“每个人都是一棵树。”的确,我们生活的世界就像一片森林,其中有的人是乔木,有的人是灌木;有的人是参天的白杨,有的人是婆娑的杨柳。你即将毕业,可能升入大学,可能参加工作,但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的,但现实并非可以随心所欲。因此,问题不在于你做什么,而在于你要成为最好的--

  你也许不是最美丽的,但你可以最可爱;你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋,你也许不会最富有,但你可以最充实;你也许不会最顺利,但你可以最乐观......因此,你若是工人,就要当技术最出色的工人;你若是营业员,就要当服务质量最佳的营业员;你若是医生,就要当医术最高明的医生;你若是教师,就要当最负责的教师;甚至你哪怕只是一名“个体户”,也要当最受顾客称道的劳动者!你也许不能成名成家,不能名垂青史,但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个!

  这话是写给这位学生的,其实也是写给我自己的。

  我小时候的梦想是当警察,但后来却当了教师。实话实说,参加工作最初几年我是想过离开学校的,之所以没有走,学生的依恋当然是一个重要原因,但还有一个重要原因是我“没门路”。

  既然只能当教师,那么悲悲戚戚也是当,高高兴兴也是当,我当然选择后者!怎么才能高高兴兴呢?我就多想孩子们可爱的地方,尽量把课上好,尽量和他们一起玩儿,这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中,能不高兴吗?也许有人会问:“难道就没有让你头疼的学生吗?”有呀!怎么可能没有呢?但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子,我便不再头疼了。换一种什么眼光呢?那就是“科研”的眼光。我把教育上遇到的每一个难题(班集体建设呀、“后进生”转化呀、早恋呀、作弊呀,等等),都当作科研课题来对待,把每一个“难教儿童”(这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓)都当作研究对象,心态就平静了,教育也从容了。每天都有新的发现,每天都有新的领悟,每天都有新的收获,因而每天都有新的快乐。

  所谓“最好的教师”,不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比--他们的人格、学识、能力乃至天赋,我是永远无法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!我今天备课是不是比昨天更认真?我今天上课是不是比昨天更精彩?我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?我今天处理突发事件是不是比昨天更机智?今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣?我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心?我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富?我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻?我今天面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心?我今天听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静......每天都不是最好,甚至每天都有遗憾,但每天都这样自己和自己比,坚持不懈,我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。

  做“最好的教师”是一种平和的心态,也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生;是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容,也是“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的荡气回肠.....  突然想起曾今看过的一句话:“给我一个班,我就心满意足了。”我非常欣赏这句朴实的话,因为其中蕴含着极不普通的教师人生哲理:生活在学生中,就是幸福,就是“最好”!

篇4:《如何做最好的教师》读书心得

  《如何做最好的教师》读书心得

  从走上三尺讲台的那一刻,我就想做一名学生喜欢,家长满意,领导放心的好老师,但就是不知如何去做。这一次我认真拜读了著名教育家魏书生主编的《如何做最好的教师》一书,感觉找到了努力的方向。

  如何成为最好的教师?引用编者的话就是:“我们教师应努力提升自我,修炼教师之贤,做最好的自己,成为最好的教师。”强调的是自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己--我今天备课是不是比昨天更认真?我今天上课是不是比昨天更精彩?我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?我今天处理突发事件是不是比昨天更机智......”。每天都不是最好,甚至每天都有遗憾,但每天都这样自己和自己比,坚持不懈,不断地向‘最好的教师’的境界靠拢。

  我想只要我争取每天多读些书,每天都有点进步,每天都做得更好,每天都比前一天有进步,我想我一定会有很大的提高。正如书中所提到的教育家陶行知老先生曾说过:“倘若当教师的,自己天天去研究,有所得的,即随时输入于学生,如此则学生受益较多,即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学,固然要学而不厌,就是当教员的,也要真正做到学而不厌”。

  那么如何才能真正“做最好的老师”呢?编者在《如何做最好的教师》一书中将影响教师一生的中外教育家经典感言分别进行了阐述,对于我们教师具有深刻的借鉴和指导意义。作为老师的我也不由地思考了从教十几年来,在教学实践中的得失,并将其与读完本书后的感悟深入地融合在一起,得到了一种体会,即“如何做最好的教师”最基础、最根本的是要做到两点:

  (1)时刻保持对学生的爱;(2)始终坚持将这种爱付之实施的心态与行动。本书中提到狄德罗提出:“教师要有丰富的情感-- 热爱孩子,是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感,因为教师的漠视就是一种摧残,这是不能容忍的。情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以自勉--不论对自己还是对学生。”在教师素质的诸多因素中,对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师非智力因素是第一位的。因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚,那么一切“语重心长”的教育都无济于事。

  教育中真正的“爱”,意味着要对学生的成长以及未来一生负责,所以教师不能凭个人好恶只喜欢那些自己认为“可爱”的孩子,而应该怀着一种责任把欣赏和期待投向每一个学生,包括“差生”。并且真正的教育之爱,并不是迁就学生,不是放弃“严格要求和严肃的纪律”,而是要给学生的成长和发展提供帮助和服务,我们要给与学生的,是他们走出校园多年以后仍然保留在身上的,深入骨髓的习惯和性格。这种带有养成良好文明习惯的“养成教育”必然带有“强制性”,离开了严格要求,便不是真正的爱。同时,这种爱对不同的学生有不同的内容,如对学习成绩优异的学生怀着一颗爱才之心;对淘气、不守纪律的学生怀着一颗宽容之心;对学习较困难的学生怀着一颗关怀之心......这些爱是成为最好老师的基础。作为班主任的我,要从“喜欢学生”向“爱学生”发展!要为学生的成长以及未来一生负责!

  “实践是检验真理的唯一标准”,因此,对于怀着“做最好的自己”心愿的老师们,为达成所愿“做最好的教师”,还应该把这些爱化作“润物细无声”的“爱心之雨”通过教学实践“洒向”所教授的所有学生。一个人做一件好事不难,难的是做一辈子好事。一个老师创造一个感人的场面并不难,但一个老师,能够长期像书中所提到的教育家们对待每一个学生,难!因此,只有把教育作为一种事业,始终如一地把对学生的爱进行到底,才能真正地“做最好的教师”。

  在现实生活中,最好的老师,我们每一位教育工作者都想当,但不是所有人都能当上,这是为什么?难道说做最好的老师、成为名师真的就这么难吗?我想不是这样的,只是我们缺少了勇气与自信,更缺少了作为纯粹教育人的那种激情!要做最好的老师,那就要带着“爱”这个教育理念行走在教育道路上,爱教育事业,把教育当作自己的一项事业,爱学生,用真正的爱--师爱,去对待学生,为学生的的未来服务!

  由此我也感到,作为一名教师,我们还要在自身的工作生活中学会适时适度对自己进行心理调节,快乐地面对自己的人生和事业,面对你的学生和家长,只有保持这种积极向上的心态,你就会感动自己的每一天都是充实幸福的。

篇5:《如何做最好的教师》读后感1500字

  《如何做最好的教师》读后感

  ------有一种爱叫做放手

  书中15页有一句话让我印象深刻:要想做“懒先生”,课堂的教学形式要放开,要大胆采用丰富多彩的课堂教学、课堂管理形式。我认为就是要让课堂百花齐放、百家争鸣。

  “.百花齐放,百家争鸣式”课堂教学模式。有知识问题上百花齐放,表达问题上百家争鸣。具体来说,在表达创作上,允许不同风格、不同流派、不同题材、不同手法的作品同时存在,自由发展;在理解分析上允许不同观点互相争鸣,自由讨论。

  “百花齐放”是一种非常理想的课堂教学模式。我对其具体操作程序为:

  ⑴课前根据本堂课的预习内容,收集资料,记录体会,分工合作,准备展示。

  ⑵届时,学生将自己的学习成果设计成自己喜欢的或者符合该成果展示的方式。

  ⑶将课堂布置成“百花齐放”展室。

  ⑷学生展示(或演示)自己的成果,同学们互相参观、学习、借鉴。

  “百花齐放式”课堂教学模式,使学生有了充分展示自己文学才能和文学素养的空间。新课程突出语文教育的人文性,需要新一代学生具有较高的文学素养,有较强的听说读写能力,有较强的文学阅读和鉴赏能力等。那么“百花齐放式”课堂教学模式不仅为学生提供了一个展示自我的空间,而且提供了一个学习、借鉴、促进、提高的场所。同时实现了学生学习方式上的重大变革,使其自主学习、合作学习、探究学习,从自身的学习实践中学会学习,从而具备良好的文学素养。以下为我教学中运用的案例:《扁鹊治病》一文

  小学语文第八册《扁鹊治病》这课,在总结全文的时候,提问:“学完了本课,你有什么收获和感受?”学生地争先恐后的回答。

  A生说:“我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。”

  B生说:“我学会了文中的生字词,知道了‘讳疾忌医’的含义,就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。”

  C生说:“我知道蔡恒公太骄傲了,听不进别人正确的劝告,我们要虚心接受别人正确的意见。”(学生们各抒已见,说得都很好。)

  D生说:“我跟大家想法不一样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命,总可以延长蔡恒公的寿命吧!生命无价!”

  听了他的发言后,学生们有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,趁热打铁:“同学们,扁鹊应该怎么办呢?请说明理由。”

  有的说:“扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡恒公,说不定还会搭上自已的小命。”

  马上就有人提出反对意见:“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢!”

  紧接着,一学生反驳说:“蔡恒公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。”

  又有一生说:“扁鹊在初遇蔡恒公时,就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡恒公的命,也许还会得到好多珍宝呢。”

  .....  让学生把自己的想法写下来,写话题目就叫《假若你是鹊......》

  结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了以学生为主体的新观念。学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

  整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。

  因此,适时适度的“懒”也是一种教学艺术。愿大家能做懒老师,愿“懒”师出高徒。徐应新