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师德师风学习心得

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师德师风学习心得

  2xxxx年师德师风学习心得

  通过学习,使我进一步了解到教师职业的神圣,同时也感觉责任的重大。我不仅学到了丰富的知识,还进一步提高了业务素质,下面我从以下几个方面谈谈我对学习的体会。

  1、教师要具备有爱生之心。

  热爱学生,尊重学生,信任学生,严格要求学生是老师道德威信形成的根本保证,学校教育只有以良好的感情,崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱,就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言,不仅能激发学生听课的情绪 ,而且能增强说理性,可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生,感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道”。

  2、对待学生要温和、微笑、多赞扬。

  微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护,是“爱”的一种表现。实践证明,教师的微笑,能取得多方面的教育效应,从教育心理的角度讲,凡是教师寄予希望的学生,感受到教师的关心,爱护和鼓励,他们就常常以积极的态度充分对待老师,对待学习和对待自己,但如果被老师冷淡或厌恶的学生,则势必走向反面。

  3、要以情动心,与学生心与心的交流。

  俗话说:情通才能理达,情不通则理不达。如果教师不讲情,就会把课讲得干吧吧,枯燥无味,影响教学效果。

  4、一切为了学生。

  我认为要做好学生的服务,主要是帮助学生能够有效地进行个别化自主学习,必须转变学习观念,采取一些行之有效的措施。切实转变观念,牢固树立“一切为了学生”开放教育以学生个别化自主学习为主,采取现代信息技术和教育手段为学生提供多种媒体进行教学组织活动,以学生为中心提供多种学习支持活动。只有围绕“以学为中心”,才会千方百计寻找资源,一心一意提供服务,把搞好对学生服务变为我们自觉行动,并贯穿于教学的全过程,使学生在自主学习中的需求都能得到较好的满足。对学生的支持服务不只是针对某人个、某一门课程、某一个时期,而是全方位、多层次、多功能的纵模交错的支持服务体系。

  5、老师的信息素质。

  信息教育,在教育中的运用提高教师职业的专业性。随着以微机为核心的信息技术在教育中的广泛应用,教师不是像以前哪样,单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学,而是综合应用多种媒体技术,利用多媒体和微机网络,以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。这种教学,必然要破传统的传授式的教学模式,而构成适应信息社会的新型教学模式。

  信息素质是终生学习者具有的特征。在信息社会,一名高素质的教育,应具有现代化的教育思想、教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用,通过网络与学生家长或监护人进行交流,在潜移默化的教育环境中,培养学生的信息意识。这些素质的养成就要要求教师不断学习,才能满足现代化的需要。

  以上是本人在这次学习中的体会,在今后的教育教学工作中不断落实,力争做一名优秀的教育工作者,在爱中实施教育,一切为了学生。

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篇2:师德师风心得体会:学习科学育人走出师爱误区

  师德师风心得体会:学习科学育人 走出师爱误区

  爱是教育的本质,是师德的核心,是做好学生工作的根本,这应该是老师们的教育铭,更是我们身体力行的标准。可是不是有了一颗爱心,所有的教育问题都能迎刃而解?我们教师有时会遇到这样的尴尬,明明是为学生好,可学生就是不领情,还往往反其道而行之。致使我们班主任常常发出”恨铁不成钢”的感慨。

  2000年6月《人民教育》刊登了这样一篇文章《一位模范教师的悲哀》:陈老师是北京某中学的一名模范教师,他每天早出晚归,一心扑在工作上,班里的每个学生都装在他的心里,班里的每件事他都认真处理。可是有一天他收到学生这样一封信:“......老师啊老师,您真是辛苦极了。当我们看到您这些时,我们不知道跟您说些什么,因为您所付出的和您所得到的没有成正比,同学们都不喜欢您,只是觉得您很可怜......希望您尽快想想这是为什么?”

  像程老师这样整日将学生的一切放在心上,像老黄牛一样忙碌耕耘,我们身边也不乏这样一些班主任们,可换来的却是学生的不理解和自己日渐苍老的身影。究其原因,这些老师们没有注意爱的方法,爱的艺术。

  爱的误区

  误区一:苛刻的爱。

  有些教师具有强烈的事业心和责任感,把“培育国家之栋梁”、“得天下英才教育之”、“不误人子弟”当作自己的工作信条,对学生、对社会的未来的负责胜过对自身付出的索取,将对学生的爱转化为对学生的严格要求。学生稍有错误就严加责罚,其出发点是为了让学生养成良好的行为习惯。但有时候会“过犹不及”,在教师严厉的训斥下,学生要么麻木漠然,要么产生逆反心理,其教育效果反而不能达到。

  误区二:溺爱。

  溺爱在初期往往易被表面的和谐的师生关系的面纱所遮掩。但时间一长,问题就会逐渐暴露出来,情况比那种没有情感投入的严厉管教更糟。教师的溺爱有以下几种表现:

  (1)与学生关系处得过近。有些教师,特别是青年教师,过分淡化了师生距离,与学生打成一片。这使得得教师在学生心目中毫无威严感。有些学生,尤其是顽皮学生更是有恃无恐,乘机捣乱。这种师生关系在学生没有出问题时还好说,一旦学生有违规违纪现象,教师批评时,学生便难以接受,并可能由此造成抵触情绪。

  (2)不注意细节问题的处理。我们往往把做操、扫地之类的事情看成是小事,认为学生除了学习其它都不重要,因此放纵了学生在这些方面的违纪行为。然而,正是这些小问题影响了班集体建设,自由散漫的风气得以滋长。

  (3)赏罚不分明。该批评的不批评,该表扬的不表扬,对遵章守纪者的积极性是一个打击。因此,教师必须严格纪律,对不良现象予以批评,才能够形成班集体的健康舆论。

  误区三:假爱。

  这种爱披着师爱的外衣,比如上课时学生向教师问好后,有的教师只是礼节性地点点头,而不是充满真挚情感的鞠躬还礼。学生生了病也只是随便问问,以示关心,却不是真心实意地关心学生,解决学生的实际问题。有一部分教师对某些学生、特别后进生的爱,往往不是真情实感的流露,而仅仅是为了追求某种教育效果而故作高姿态的“平易近人”。在这里教师对学生的爱仅仅是一种教育技巧。

  苏霍姆林斯基曾强调指出:“教师的爱应该是明智的爱。”爱有益于儿童身心的正常发展。陶行知先生也曾指出:“教育中要防止两种不同的倾向。一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题这错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”爱学生也许每位教师都会,但教育事业绝不是浅薄的儿女情长;教师要科学地爱学生,而不是盲目的感情堆砌。因为燃烧的红烛,并不是走向毁灭,而是在被点燃火的同时,实现着人生价值的升华。

  著名教育实践家魏书生老师的治班法宝之一就是科学管理。所以说,教育光有一颗爱心是不够的,还得有方法,爱心是基础,也是我们要给学生的内容,但是如果缺乏科学的方法,再好的爱心也没有效果。