如何用有效的课堂提问活跃英语课堂

　　一、背景和状况

　　这学期，我还是接收二十三和二十五班的英语教学工作，开学一个月下来，就发现两个班的在课堂上存在着一个共同的问题：就是上初二后，明显感觉课堂学习气氛不够活跃，学生参与课堂的积极性不高，特别的当老师提出一个问题后除了极少数同学举手表示愿意回答之外，更多是同学默默的坐在座位上。这到底是怎么回事？是教师的问题还是学生的原因？该怎么样来改变这种状况呢？我思来想去，决定从关注自己的课堂出发，同时多听同行老师的课，把课堂的有效提问作为一个问题研究，经过一段时间的努力，经过一段时间的观察，我发现了我课堂中存在的问题。

　　二、课堂实录和自我解析：

　　现以我教的《新目标8年级上》Unit9 3a Reading 为例。整个3a讲述了李云迪从出生到他获得国际肖邦音乐节这一段时期的音乐之路。针对课文的内容我设计了5个T/F的判断题：

　　Step1 帮助学生了解文章大意

　　T: Let’s listen to the tape and then try to answer some TorF questions　　()1. Li Yundi didn’t love music　　()2. He was born in 1982 in Changsha　　()3. He began to learn the accordion when hewas seven　　()4. He took part in the 14th Chopin International piano Competition in England　　()5. He won the first prize　　自我解析：判断正误题目的设计是为了帮助学生了解文章的大意。所以，设计较简单。紧扣文章的内容，学习成绩一般的同学都能再听过录音后都能回答出来。再加上我允许学生再遇到困难的时候可以向同伴求助，一些基础较差的学生也向周围学生寻求帮助，教室里面的一片繁忙的景象。

　　三分钟后

　　许多自告奋勇的学生都从座位上“冒”出来了。这种回答方式远胜于教师一对一的点名回答。学生没有压力和紧张情绪，一个学生只有一次的回答机会，避免了问题被一两学生承包的现象。其它学生只有当陪衬的弊端。使得更多的学生有开口说英语的机会。

　　Step2帮助学生了解文章细节

　　T:Now I will give you three minutes to read the text and fill in the blanks in 3a. Work in groups and make sure all the group members can answer the questions.After that I will ask any member in other groups and make sure all the group members can answer the questions. Let’s see which group can do the best. 学生听到指令后，迅速按照惯例分成几个小组进行讨论。

　　自我解析：分组是通过讨论的，确保每个组优差生的搭配，保证任务的完成，优生又担当者答疑解惑的作用。因为不知道谁会被提问，所以任何学生都不敢怠慢，这样每个学生都成为了课堂的主人，没有一个人被忽视，课堂气氛自然浓烈。

　　Step3自我挖掘文章细节与重点

　　T：I will give you another three minutes to read text. Then try to design some questions to ask other students to answer　　自我解析：这一环节重在检验学生对文章内容的更深入的理解，设计问题本身需要一定的功底，需要不错的语言表达能力，这种能力的培养是不容忽视的。另外表面上是让其他同学回答问题，但问题设计者本身早就找到了答案。仔细的研读，比老师问一百个问题要好得多。“学生问，学生或者老师答”又是一种新颖的问答方式，它不仅让学生获取了答案，更加拉近了学生和老师之间的距离。课堂气氛活跃和谐。

　　三、教学反思

　　在这堂课中，学生之所以能够以改往日沉闷的课堂气氛，原因有两个：

　　1、有效的课堂提问。

　　从T/F到根据文章内容填写表格，再到学生“Design questions”,教师问题设计合理，环环相扣，直至顺利解决问题，然后再到学生自己设计问题回答问题得到升华，可以说，学生通过各个环节很好的掌握了全篇的文章意义。

　　2、提问方式的多样化。

　　从学生自告奋勇的回答到学生之间互问互答，多样的课堂提问完全不同与以往课堂上的问答的局限，问答面向全班同学。每个同学有事可做，积极参与。综上所述，良好的课堂提问可以吸引学生的注意力，鼓励学生积极地思考问题，营造活跃的课堂气氛，帮助老师及时了解不同层次学生的学习程度和可能存在的问题，了解学生的观点和态度。所以，教室在课堂教学中精心设计的问题，讲究提问艺术，竭力点燃学生的思维的火花。在设计问题时，应具有明确的目的性和趣味性。合理把握问题的广度，深度和难度。真正做到这些，课堂的激情自然会点燃。

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篇2:幸福课堂构建的几点思考

　　幸福课堂构建的几点思考

　　幸福课堂是我向往的课堂教学模式。通过一年的学习、思考、实践和探索，我对幸福课堂有了更深刻的认识，虽仍有疑惑之处，但更多的是感受到了构建幸福课堂对教学效率的提高，对学生发展的作用，对教师人生的裨益。下面，简要谈谈我对幸福课堂教学的探索和体会。

　　一、亲其师，信其道是师生共建幸福课堂的基础

　　兴趣是最好的老师。我常常用尽心思设计课堂，使课堂生动有趣，学生上课轻松活泼。在实践中，我注意加强和学生的情感沟通，真诚、智慧的和学生相处比批评教育更加有效。

　　在平时的教学中，我尽量的把学生看待成我的亲人，尊重他们、相信他们。即便他们偶尔会不遵守纪律或者忘记作业了，我也是用眼神，或者委婉的声音去提醒他们。有时候即便要给予很严厉的批评，也尽量的不伤及学生的自尊心，让学生感受到老师的关爱。在学生眼里，老师是善良、友好的，师生之间的距离就拉近了，学生会期待和老师相处，这样课堂就会在轻松、和谐中度过。

　　我课后也尽量了解学生的家庭、学校生活情况，了解他们的兴趣爱好。细致的了解使师生之间有更多的共同话题，学生也没有感觉到老师是高高在上的，而是把老师当作值得信任的人。在学生的眼中我不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。

　　二、尊重学生的个性，帮助学生构建个人成就感是师生共建幸福课堂的关键

　　有一个英语基础特别不好的学生。他曾一度放弃了英语，完全失去了学好英语的信心。在我无数次的鼓励和耐心辅导之下，他还是没有明显的进步。有一天，他对我说：“老师，我昨晚预习了将近两小时的英语，今天你一定要多叫我回答问题”。对于他的热情我及时给予了肯定和表扬。在课堂上我就有意识注意他，并且给他机会表现自己。同学们都感到很惊讶，并且不时的为他鼓掌。这个学生因为这一堂课，因为同学的掌声，他无比的快乐。更重要的是，他找回了学好英语的自信心。这个学生的转变，引起了我的思考和深刻的感触。其实，在我所教的班级里，这样不同程度的学生还真不少。于是我特别注重这一点。常常在课堂上给他们搭建实现个人成就感的平台，让他们感受到成功的快乐。有时候抛出一个问题让学生举手回答或者分组讨论、表演。有时候提供机会让学生当小老师。其他同学也常常为他们精彩的表现或者出乎意料的答案而鼓掌！每次看到他们为自己而鼓掌，我也感到一种工作上的幸福感，也许可以定位为幸福课堂的一个方面吧。

　　三、营造民主、快乐而且回归生活的课堂是幸福课堂的体现

　　在我的课堂上，没有老师的高高在上。我总是面带微笑，细心的聆听他们的回答。在课堂上，学生和我是平等的。有时候黑板上小小的错误，他们也会毫不留情的站起来指出。他们也敢于质疑，真实、大胆的表达自己的疑惑甚至否定老师的答案。即便我担忧影响教学任务的完成，我都尽量的维护他们这种敢于探索、积极思考的求学精神。教育的艺术不在于传授学生多少知识，而在于启发、激励和鼓舞学生学习的热情。对于学生的质疑，我想更是我课前充分准备、平时加强自己专业素养和业务水平的最大的压力和动力。

　　珍惜课堂，尽量的把每一堂课当作是和学生的一次共同生活的经历。紧紧抓住教学目标的主线，让教学活动设计成源于学生和老师真实的生活场景，每一堂课尽量的在一个完整的情景中完成。学生就会感兴趣，而且也不会觉得课堂是那么的漫长。更重要的是让教育回归于生活，学生在生活中接受教育。

　　四、了解和研究学生的心理，靠近学生的心灵，让自己和学生一起成长是构建幸福课堂的有效办法

　　教学过程中，不可避免的会遇到学习困难。学习习惯不好，甚至还会扰乱课堂的学生。面对这样的学生，严格要求是不变的准则。我想更重要的是平时多理解和关心他们。了解他们的心理特征和心里真实的声音，感受他们成长中的快乐和痛苦，让自己和学生一起感受成长的旅程。我想这也是课堂之外走向幸福课堂的途径吧。

　　我很欣赏和认同“幸福教育”的理念，但是我也知道这是一条漫长的路。需要不断地思考和反复的尝试。也需要提升自己性格和心灵的素养，保持一个健康、快乐和幸福的心态，持有一份感恩、知足的心，才能更好的构建一个让学生感受幸福的课堂。

篇3:初中英语教学反思：随机应变，成就幸福课堂

　　初中英语教学反思：随机应变，成就幸福课堂

　　一直以来很钦佩优秀教师上课的干练与洒脱，与学生的融洽与和谐，从教几年来，无不时时刻刻的在模仿，在学习，心想自己是否也可以在讲台上挥洒自如；很幸运的是来到了益智这所学校，碰上了我的师傅张进之老师，在她的帮助下，我很快适应了从高中教学到初中教学的转变，感到自己在一天一天的进步，我想，这就是一种幸福吧。不知不觉就已经走过了一个学期，但11月底的一节新授课依然记忆犹新.....　　多媒体教室里播放着轻快悠扬的英语歌曲，我正为这节课在讲台前忙碌着：用遥控器把投影仪打开，又试着运行一下课件，打开扩音器，检查是否都正常运作。忽然间，投影仪的啪一声暗了下来，幕布黑屏了！眼看上课的时间就到了，难道辛辛苦苦所做的课件就会“英雄”无用武之地了吗？预设的精彩一课就此泡汤？我心里在想：怎么办？等待！随着时间一秒秒的流过，我的心越来越急躁，但是我的大脑告诉我需要冷静，再冷静.....　　“当-当-当---”铃声适时响起，这铃声突然觉得特别的刺耳，似乎在向大家提出疑问：今天的课是不是已经走到了绝处？

　　我按捺住忐忑不安的心情，暗自做了一个深呼吸，走下讲台，走进学生中间，用英语和学生进行日常对话交流:“Hello, how are you?”、“What’s your name?”、“Nice to meet you!”，课就这样开始了！

　　这堂课是七年级上册Unit6 Section A的一节新授课，接着我开始从孩子们所喜欢的小熊Wennie导入，通过Wennie的自我介绍，由Wennie的食物喜好自然引出这堂课学习的话题：What are these? 我在黑板上画了一个可爱的Wennie，虽然没有动画效果来得传神，但孩子们对这些“现场版”的Wennie还颇为青睐。我接着在Wennie的旁边画了一棵tree, 再画上了一个苹果，同时复习句型：Is this an apple? Yes, it is. 接着把苹果涂上红色，说：What colour? It’s a red apple;接着，再添上一只绿苹果，说：Is this an apple? Yes, it is. What colour? It’s a green apple. What are these? They’re apples. 这样，课堂教学就自然过渡到了名词复数形式的教学。教学情景直观又富有动感。随后用同样方法学习其他相关的单词，如hamburger→hamburgers、tomato→tomatoes、strawberry→strawberries，并把它们放到相关的句型中进行了多种形式的语言操练活动。小组操练活动中更是精彩叠现：有的利用书本上的图片进行操练，有的小组用起了身边的学习用品，有的小组自己作画，然后用自己的“土特产”进行语言活动。连一些听课的老师也加入了活动的行列，有的帮着孩子们画活动所需要的图片，有的帮着指导学生的小组活动......此情此景，我只有一种感受：英语学习需要这样的氛围。课进入了尾声，我领着我的学生学唱了一首蕴涵着浓郁英美文化的歌曲“An apple a day, keeps the doctor away”, 没有伴奏，没有音乐，大家很投入。这节课, 走出了黑屏后的“绝境”，并以朴素却生动的方式实现了它简约的精彩。

　　课结束了，然而今天的这一课也给我自己留下了深刻的印象，我也开始反思了自己的教学：传统课堂的教学模式“粉笔黑板加口授”就真的一无是处了吗？仍旧是那么一支粉笔，依然是那么一块黑板，教师完全可以用朴素的方式引导学生进行学习，在这背后我看到了教师教学基本功的重要和合作的力量，并深深感体会到教师的课堂应变能力是何等的重要。它们同样是成就精彩教学的基本元素，有时，它们能使教学绝处逢生而充满诗意。

　　课堂教学是师生教与学的互动活动，同时还可能经常受到外界环境条件的影响。在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。如讲授中的疏漏，演示实验的失误，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变数”。当发生这些“变数”时，教师对这些“变数”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。在我看来,教师的应变能力具体表现在以下几个方面：

　　①要从学生的实际水平和需求出发循循善诱；

　　②迅速判明教学环节出现的各种情况，并作出决断，采取措施，有效地引导学生；

　　③要因材施教，能根据针对学生个体实际情况，灵活使用教学策略；

　　④要掌握教育尺度，讲究科学性和有效性。

　　所以说，当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变数”时，教师要及时、正确、妥善地处理，把发生的“变数”对课堂教学的影响减小到最低限度。在可能的情况下，把在“变数”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。

　　总之，教师在课堂上的应变能力是教师灵活组织课堂教学和优化教学课程所表现出的一种教育机智，是教师所创造力的表现，是激活和保持课堂活力的所必备能力。在我们的课上，多一些新意，多一些应变，必然成就一节让师生都幸福的有效课堂！

篇4:初中幸福课堂教学反思与研究

　　初中幸福课堂教学反思与研究

　　1.幸福感

　　幸福自古以来就是人生的永恒主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。

　　对幸福感的研究在国外较多，研究成果也很丰富，但针对初中幸福课堂的研究文献就不多见了。在国内，近几年随着人们物质生活水平的提高，幸福感、满足感、快乐感等精神层面的概念颇为流行，诸如全国最具幸福感城市的评选等。这些想象使得对幸福感的研究越来越成为一个热门的话题，不过到目前为止多为描述性的介绍，缺乏比较科学的实证研究及系统理论研究；多为注重显性因素的分析，缺乏对隐性因素的思考。涉及中学教师职业幸福感、中小学生学习幸福感、初中幸福课堂等方面的研究为数不多。

　　2. 教学实践

　　为贯彻我校“为学生一生幸福奠基”的理念，自参加工作以来，我积极探索，认真研究，多次与同事探讨，在我师父、校英语教研组组长张老师的悉心指导下，在胡老师带头的七年级英语备课组的集体智慧下，我完成了一堂幸福课堂的设计与实践，并借新任教师亮相课的机会进行了展评。

　　2.1 教学内容及设计

　　本节课的教学内容为人教版新目标初中英语七年级上册第四单元“Where’s my backpack?”要求学生学会询问物品的方位，学会使用方位介词on,in,under，学会描述物品的所在位置。

　　本课采用多媒体教学手段，视频片段导入，学习方位介词，然后学习询问物品方位，再学习一些表示物品的新单词，最后学习如何描述物品的位置，并运用所学知识进行图片搭配、听力练习、对话练习及写作。其中设计了方位介词练习任务、单词认读任务、看图说话演练任务、听力任务、对话任务及写作任务，让学生完成，层层递进、环环相扣。

　　2.2 教学实践

　　由于听课教师多，学生学习也需要开放性的环境，我选择了学校的多媒体梯形教室来上这堂课。学生是刚入学的初中新生，对于上公开课有一些莫名的恐惧和好奇，所以在课前我进行了多次心理辅导以调节学生的学习状态，比如紧张时做深呼吸、发言时想到什么就表达什么，不需要害怕回答错误、举手发言时大家机会均等不要放弃任何表现自我的机会等等。首先，我与学生分享了自己上初中时参加公开课的故事，以此来打消学生的顾虑，卸下心理负担。其次，我让学生自我评价了自己的英语水平，根据他们的不同情况对他们的这堂课制定了不同的目标。对于自我评价为优秀的学生，我要求他们积极举手，并争取至少一次以上的发言机会，达到全部的教学目标。对于自我评价为差的学生，我要求他们至少举手回答问题一次，并积极争取读、说新单词的机会，把能学懂的知识尽可能表现出来就是对全班的贡献，就能得到全班同学及老师的掌声鼓励。对于课堂，学生们已充满期待。

　　在课堂上，根据当前知识的难易程度，我请了不同学习目标的学生来表现自己，并进行评价，收效很好。学生觉得自我价值得到实现，也就更愿意学习知识，充分挖掘自己的学习潜能，发挥自己的学习能力。通过这样的方式，让每一个学生的基本技能得到锻炼和提升，让每一个学生都有得到赏识的机会，让课堂气氛和谐温馨。

　　2.3教学反思

　　课后，老师们对我的这堂课进行了深入探讨，综合大家的见解，我进行了及时的教学反思。总体来说这堂课基本达到了预期的效果和目的，学生学习印象深刻，课堂气氛较好。但是，正如我之前担心的，学生在第一个活动时，仍然出现了胆怯，放不开的情况，直到后来的教学中学生才逐渐放松下来。学生的积极性没有设想中的高，气氛也稍显紧张。课堂任务设计教多，但是在教学过程中还要注意时间的分配，给学生充足的时间，让学生表现自我、展示所学知识。

　　3．初中幸福课堂的构建之我见

　　3.1学生的幸福

　　初中课堂教学中应根据学生差异，分层设立目标评价体系，注重学生的学习感受，贯彻情感教学、渗透德育教育的理念。在课堂上教师应充分尊重学生的学习主体性，应该以展示学生的优秀品质为主要教学手段，应该以充分考虑学生的学习幸福感为基础来设计和组织课堂教学。

　　3.2 教师的幸福

　　职业是人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动，是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合反映，也是影响自我认知、人际关系和心理平衡的主要源泉。

　　教师职业幸福感指数主要表现在如下方面：教师职业现状和生活满意度。教师大都期待能有美好的生活，能有好的职业现状，能得到学生或家长充分的理解。因而，建立公平的激励机制，摆脱人际关系的困扰是提升教师教学积极性和职业幸福感的有效途径。一名幸福的教师一定要善于发现学生的优点，要能充分考虑到学生的实际，要懂得循序渐进的道理。切忌急功近利，揠苗助长。

篇5:七年级上册语文第一单元教学反思:立足课堂传递幸福

　　七年级上册语文第一单元教学反思:立足课堂 传递幸福

　　“幸福教育” 是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,这样的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。作为老师，在教学中感受幸福、传递幸福应该是我们义不容辞的责任。

　　教完七年级语文教材第一单元之后，我感觉教学的幸福指数还行，于是对本单元几篇课文的教学进行了与“幸福课堂”有关的思考：

　　《在山的那边》是学生步入初中接触的第一篇课文，如果说只重在诗意的理解和感受，结合一定的朗读指导，介绍新诗的语言特点，可能只是一堂平常如小学的语文知识课，学生难以在精神上获得提升，在理想上获得重建，也难以激发对初中语文课堂的热爱，难以生发步入益智校园的豪迈。我设计了讨论你眼中的“山”与“海”的环节，很多学生讲述自己接受江声、长郡、益智等学校招生考试的感受，考进益智，他们觉得是见到了“大海”，是自己征服了很多座“山”（如数学、作文等等）得到的成功，在“在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛......”的诗句朗读中，我听出了孩子们心中的豪迈、对人生崭新的理解。

　　--原来，幸福的语文课堂，应该教孩子学会健康：在成功时不自满，失败时不气馁，在任何的挫折面前不低头，永远保持乐观幸福的心态。

　　《走一步，再走一步》课文内容贴近孩子的生活，在讨论“如果你是莫顿 亨特的朋友，你会采用什么方式帮助他”这个问题时，学生的回答五花八门，有的说打电话叫警察，有的说找邻居救助，有的说去商店买绳子，有的说干脆自己上去把他抱下来......在我就要决定结束这个问题时，袁鹏举手了，他说：“老师，我会采用那四个小朋友的做法，干脆走掉，这叫置之死地而后生，不然他胆子大不起来的。”学生中马上嘘声一片，悄悄议论说这样做太不仗义了，不能这样。我冷静地想了想，马上表扬了袁鹏敢于思考、目光独特，同时在班上寻找这种观点的支持者，有周译诠举手了，他补充了赞同的理由，大家的态度有所改变。我接着补充了狐狸妈妈坚决地赶走小狐狸的故事，强调了袁鹏观点的合理性，得到了大家的首肯。这种现象是在教案设计之外出现的，我庆幸自己的处理比较艺术。我深知语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。

　　--原来，幸福的语文课堂应该尊重每一个学生，还应该用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。

　　《紫藤萝瀑布》的教学第一课时里我解决了两个问题：1、在家人遭遇灾难的时候，心情沉重的作者为什么选择写紫藤萝而不是其他的花种？2、为什么要把紫藤萝比喻成瀑布？比喻成织锦或者图画不也可以吗？为了找到答案，学生们积极投入思考，第一题有的说因为紫藤萝非常漂亮，富有生机，有的说因为作者个人爱好喜欢，有的说因为她家正好是有一树紫藤萝而不是别的花种，我在肯定他们的答案的同时，带领他们一起找到了花与人相同的命运，这种经历激发了作者思想感情的共鸣，这样学生豁然开朗了。第二题学生进行了仔细的比较，织锦的比喻好在哪里，哪里不足，图画的比喻有什么不够完美之处，各说各的意见，最后恍然大悟：瀑布是流动的，正如“生命的长河无止境”，这个比喻最能切合文章的中心，当然就是比喻成瀑布最好了。

　　--原来，幸福的语文课堂应该引导学生学会求知：“激兴趣、学方法、育能力、养习惯、会创造”是学会求知的必然之路。我们必须构建生命的新课堂，让课堂焕发出生命的活力。

　　《童趣》是非常有趣的文言文，因为是文言文，我不想把课堂搞成死气沉沉的串讲翻译，就采用让学生分组讨论学习、提出问题、解决问题的方式，让学生在合作中得到知识，在质疑中提高鉴赏能力，在模拟想象中体会“物外之趣”的美妙。真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。所以，我采用讲述女儿抓苍蝇的有趣故事导入新课，激发了学生对童年趣事的好奇心，在阅读课文时，努力营造“乐学”的氛围，让一个“趣”字贯穿始终，学生置身于轻松愉悦的学习氛围之中，创造的潜能得到了激发，于是放言无忌，妙语连珠。

　　--原来，幸福的语文课堂里，老师教学的姿势应该是一个“学习者”，组织教学的过程中，教师应该是一个“引导者”，而不是讲台的主角，讲台应该真正还给学生。

　　“幸福”的含义很深、很广，语文教师应该是幸福的传递者，而传递幸福的阵地主要在课堂，因此，只有立足课堂，幸福着文本的幸福，幸福着学生的幸福，幸福着职业的幸福，才能真正做一个合格的幸福的传递者。