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政治课教学反思:用心营造政治幸福课堂

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政治课教学反思:用心营造政治幸福课堂

  政治课教学反思:用心营造政治幸福课堂

  所谓幸福,是指处于一定社会经济关系和历史环境中的人们,在创造物质生活条件和精神生活条件的实践中,感受到目标和理想实现后而得到的精神上的满足。作为教师,营造幸福的课堂,离不开师生间的互动,应该是高效的课堂,学生能在愉悦的情感体验中完成学习任务的;同时,一堂幸福的课必须是有效益的,并且在有限时间内求得了最大的教学效益。现在,我以本学期上的一堂课《幸福的味道》来谈谈如何营造政治的幸福课堂。

  首先,幸福的课堂肯定是来自师生间的互动,而课堂要“动”起来,教师在其中扮演着引路人的角色。在课堂一开始,我便以一首《拍手歌》导入,在上第一节课的时候,原本的计划是我放音乐,由学生来唱,因为歌曲很熟悉,我认为学生会主动参与,结果却大相径庭,这是值得反思的,原因在于,歌曲虽熟悉,但是环境却是很正式的课堂,老师高高在上的姿态没放下来,学生自然不会“肆无忌惮”地唱歌。于是,在第二次的教学中,我改变方式,先大声唱起来动起来,这样学生一下子放松了,跟着一起唱。这样,课堂导入自然是取得了放松和获得快乐的良好开端。其实,课堂上不应该有太多的束缚,轻松、愉悦的氛围,更能激发学生的思维。

  第二,幸福的课堂,学生是课堂的主体,教师应该是“授人以渔”,而非“授人以鱼”。有时,作为老师,每当孩子们有问题暂时答不上来或是答不全时,我们迫不及待地帮助他们解决,而忽视了指导学生自己解决问题,这不利于发挥学生的主动探究的能力,从而造成学生过分依赖老师,学生学起来没有兴趣感,老师教起来没有成就感。而要做好“引路人”这个角色,教师在问题和材料设计上得花功夫,问题设计要有启发性。比如,我在讲解“幸福的真谛”这个看似抽象的问题时,引入了很多学生郊游、取得优异成绩,以及生活中老人、病人、忙碌了一天的上班族等等图片,让大家说说他们的幸福感分别是是什么,然后很自然地过渡到,由此你感受到什么呢?学生很快就能想到“不同人的幸福是不一样的,没有统一的标准”, “幸福是具体的”等这些知识点。这样,学生通过自努力获得答案,自然获得了快乐,提高了学习的积极性,而作为老师,学生掌握了知识,老师自然有了成就感,这样,双方都幸福了。

  第三,幸福的课堂,别忽视了学生们的“成功体验”。心理学家做过这样的实验:将两只大白鼠放进一个装有水的容器中,发现他们在水中挣扎了大约8分钟的时间久慢慢停止,最后完全放弃了。但是,假如在大白鼠挣扎了5分钟时放入一块木板,让他们借助木板爬上来,等若干天之后再将这两只大难不死的大白鼠放进同样的容器中,令人惊讶的事情发生了:他们竟然挣扎了24分钟,比没有获救经历的大白鼠多了16分钟。也许经过挣扎之后的大白鼠有一个信念:只要坚持挣扎下去总能获救。正是这股看不见的精神力量让它们坚持到最后。换句话说,头脑中的记忆发挥了不可估量的作用。这种情况同样适用于人:曾经在舞台上风光的人会无意识地制造再次登台的机会,以体验再次风光的感觉。成功的体验是一笔巨大的财富,老师们有意识地给孩子制造一些成功的体验同样非常重要。

  比如在进行课堂巩固练习时,有学生做错了一两道题目,可能有时我们会习惯性地批评学生粗心大意,或是刚学的知识没有认真领会。但我们可以这样对学生说:“这些题目大部分你都做对了,前几次错了三四个,现在你进步了,再接再厉啊。”这个“以小夸大”的方法,对学生比较管用。还有一种“无中生有”的鼓励方法,当学生回答了问题,但是答案却不正确的时候,教师可以这样说:“这个题目虽然你答得不够完美,但是我看到你的主动思考,看得出来你很专注和认真,我相信这样的学习态度会让你进步更大。”然后拍拍学生的肩,点头微笑,这种非语言的信息更能传达老师的真诚。其实。学生从来不缺少优点,缺少的是发现的眼睛。要让学生获得成功的体验,老师可以把眼光放宽点,不要仅限于学习是否有好成绩方面。我们可以表扬学生积极思考,语言流畅,很幽默;我们可以表扬孩子回答问题很大方,很自信等等。总之,课堂是立体的,我们可以从多方面让孩子获得成功体验。

  第四,高效的课堂是幸福的。这就离不开教师自身素质的培养,课前的精心准备,加强专业的培训,体验到“充电”的幸福,只有这样,课堂上才能做到从容自如,课堂才会是灵活、灵动的。

  教学过程是师生共同成长的过程,因此其本身应该是师生双方体验幸福,享受幸福的过程。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏,用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践幸福的课堂,拥抱幸福的明天。只要理想不灭,幸福,就在灯火阑珊处!

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篇2:历史课教学反思:让学生感到幸福

  历史课教学反思:让学生感到幸福

  一直以来,在很多人的心目当中,历史课是最好上的课程,因为他们认为只要在课堂上讲讲故事,胡扯一番,课就上完了,很轻松。但实际上,并非如此,一堂成功的历史课,一堂能让学生事半功倍、感到幸福的历史课,并且还要有教学效果,往往与教师费尽心思设计教法是不无关系的。

  新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视,明确提出要教师转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,教师更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。

  那怎样的历史课,才能让学生感到幸福呢?

  笔者认为,首先,要处理好课堂的导入。导入,是教师送给学生的第一束鲜花,视为教学的“定调”。导入相当于“凤头”,内容好不好听,要看上课前简简单单的导入。好的导入可以引人入胜,学生会被将要学习的内容吸引,产生学习的兴趣,调动他们的求知欲,使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性,想去探究某些事物。要处理好导入,功夫应该下在平时,可以从以下几个方面入手:一是多看书、报、影视,收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息,设计导入语时才有丰富的材料;二是要全面熟悉教材,掌握教材内容特点,这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的;三是要掌握学生特点,注意学生年龄特征、知识结构和接受能力,导入要切合学生实际。比如我在上《第一次世界大战》时,联系当今的国际形势,先向学生讲述发生在中东地区的矛盾冲突以及朝韩之间的争端问题,然后提问学生:世界上第一次大规模的战争是如何爆发的?结果怎样?对我们人类有何危害呢?以此导入课题,学生的兴趣非常浓厚,迫切想要知道答案,接下来的课堂师生配合默契,教与学都达到了目的,这样的课堂是很令人回味的。

  其次,在历史教学中,提问是非常重要的一种教学手段,它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当,就会使课堂气氛活跃,学生注意力集中,并处于积极主动的学习状态之中,教学效果一定较好。相反,一堂课下来,只讲不问,即使教师讲得生动丰富,也总嫌课堂气氛单调,教学效果也会受到一定的影响。既然提问如此重要,这就要求教师在备课时精心设计提问。从提问的数量、难易程度、提出的时机等各方面进行全方位的考虑。特别是新课程改革后,我们的历史教科书的内容简化了很多,往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮。如在《第二次*战争》一课中,当学到英法联军火烧圆明园时,我设计了这样一个提问:“同学们,看到这些侵略者为非作歹,你们的心情如何?有何想法?”问题一提出,学生争相回答。有的表示,对英法强盗的仇恨;有的认为清政府无能;有的表示长大要当兵,保家为国......课堂气氛顿时被推向高潮。课后,我悟出了这样一个真谛:提问一定要适时。假如我等到巩固小结的时候,才提出这个问题,肯定不会有这么好的效果。所谓适时,就是教师在提问时,不能提前,也不能太晚。什么时候体问要根据当时教学内容、课堂气氛、学生对知识感应的程度等,做到恰到好处。

  再次,课堂教学中应该为学生的活动留下空间,而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走,学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生,通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题,这样才能做到师生互动、生生互动。

  通过近几年的历史课实践,让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时,要真正做到教师、学生的角色换位:如果我是学生我想怎样去学,我想知道哪些问题......而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。教学中的一些偏差,还是我的教学理念和教学实际相脱离,教学设计中虽然考虑了学生的因素,但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中,这也是今后我应该非常注意改正的地方,即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。

  最后,应处理好板书与多媒体的关系。板书是课堂知识的重要展示,是一个人基本功的体现。因为大多数时间,我们并不是每节课都在使用多媒体。在以后的课堂中,应写板书,多媒体只是辅助手段,不能代替板书。在授课中,有适量的板书,能强化知识点和难点,暗示学生做好笔记。通过书写板书,控制讲课节奏了解学生接受知识的基础和快慢,反馈学生信息。同时也体现任课教师教学特色。

  以上几点,是我的一点教学实践中所得,要上好一堂历史课,还需要不断的总结经验,而且我懂得了一个道理:在课堂上教师只有停止了告诉,学生才能真正地思考,教学中只有给学生一片空间,学生才能自己往前走,才能自我去发现,并充分体会到历史课的乐趣,这才算是一堂成功的让学生幸福的课堂。

篇3:语文《将相和》教学反思

  语文《将相和》教学反思

  《将相和》是一篇历史故事,是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景,记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点,我让学生在通读课文的基础上,画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会,然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。

  由于课文篇幅较长,学生读一遍课文就需要六七分钟,所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后,给小组讨论的时间不够充分,对学生品味句子指导的也较少。

  这一方面是课文篇幅较长的原因,另一方面也是备课时考虑的疏忽。鉴于课文的故事性很强,让学生排演课本剧,既加深了对课文的理解,也活跃了课堂气氛,学生的积极性较高。值得一提的是,学生排演课本剧时虽然要发挥主动性,教师也要加强指导。课堂结束前,布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”,进一步了解将相团结一致治理国家的事,加深学生对课文的理解。

  新的课程标准要求我们,教师要大胆放手,充分发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性,教学本课最大的收获是让学生自主参与教学,变要我学为我要学。当然,有得必有失,由于对学生的能力估计不准,又缺乏一定的指导,因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下,尽快提高课堂效率。

篇4:《品社》课堂教学教研活动心得体会

  《品社》课堂教学教研活动心得体会

  10月10号,县教研室在洪小举行了课堂教学的教研活动,由三名教师执教《爸爸妈妈辛苦了》,属于同课异构,讲完课,冯主任评课,之后对我们进行了点拨,我收获很大,体会如下:

  一、课堂教学好与不好的衡量标准

  (一)看学生通过这节课发展了没有。

  (二)从学生走进这节课的课堂到走出课堂是否有了改变。

  例如,今天的《爸爸妈妈辛苦了》是否让学生体会到了爸爸妈妈的辛苦,是否帮妈妈减轻了负担。

  二、怎样上好一节品社课

  (一)还原品社课程的本色。

  品社课以育人为主,对学生文明行为的培养,道德品质的教育,更应该注重情感态度价值观的培养,品社课需要的是真情。

  (二)追寻简约教学

  1.教学素材要少而精。

  2.环节新颖,欢快、明朗,环环相扣。

  3.活动效果要有实效,教师上课要有真情。

  学生的学习是愉快的,通过合作探究完成目标。如:《爸爸妈妈辛苦了》中可以A.通过一天的工作(家里家外),感受父母的辛苦,体会辛劳;B.干一些力所能及的事,减轻父母的辛苦。

  (三)活用教材:教材简单但内容丰富

  1.读懂教材。教教材变用教材教学生。从生活中出来到生活中去。可更换教学的内容,可整合教学内容,可增减教学内容.....  2.遵循课程要求--达到目标。

  3.开发课程资源。

  陶行知说:过什么样的生活,就受什么样的教育。教师要由享用教材变为开发教材。

  三、上好品社课必须走好三步走

  1.收集材料

  课前准备不仅是上课的需要,也是锻炼培养学生各种能力的途径。如:《爸爸妈妈辛苦了》可提前好多天布置学生观察、体验父母的辛苦。

  2.课堂上用活动来体验。

  3.课下实践,体验生活。

  总之,在课堂的学习之后,让学生去践行,是品社课与其它课程不同的地方。

篇5:五年级语文上册第一单元教后反思

  五年级语文上册第一单元教后反思

  学生自识字以来一直都在阅读,本组教材以“我爱阅读”为专题,其目的一是引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是要在阅读中能够结合学习和生活实际,学得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激起学生阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。

  在教学本组课文时,我做到了统筹安排,加强了教材的整合和课内外学习的结合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。一边让学生学习课文,一边让学生收集有关读书的名人名言。同时开展了“读书是否有益”的辩论会,激发了学生阅读兴趣。同时让学生学习作者的读书和写作方法,特别是加强了对反复读书的意义和方法的学习,学生深受感染。对习作中要写真实的事,学生受益非浅。

  在教学本组课文时,我还注重了这高年级识字教学的探讨,在教学《窃读》一文的第一课时,我将学生熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用学生的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。做到了识字教学与其它各个教学环节有机结合。这一课时教学中,贯串课堂的始终是--读,体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求,将识字教学融入到教学的各个环节中去了:在导入时教写字,在读书中识字,在具体语境中知意,抓重点指导写生字,并展开了各种训练,打破了目前高年级板块式的识字教学模式。

  这堂课“寓识于读,识读结合”,彰显了识字的最基本的目的之一 --阅读,使识字和阅读形成了一个有机的整体。不过,我思考过:这样读时停顿,并掺着讲解,是否影响阅读时情感的体验。通过我的反复实践,由于是初读课文,好像没有什么影响。还待各位行家予以指点。